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文/ 林琪琪 李竹平
一、文本教学解读
那个单位属于开展型进修使命群中的“思辨性阅读与表达”。
本单位的进修，要搀扶帮助学生在语文理论活动中达成如下的概念性理解（可能念）：
运用适宜的战略（揣测）能够促进理解和表达。
核心使命能够设想为：
童话故事接龙赛
《总也倒不了的老屋》是单位的一篇课文。
“好了，我到了倒下的时候了”在文本中共呈现三次，但老屋始末没有倒下，那就是慈琪写做的《总也倒不了的老屋》。老屋总在每次想要倒下的时候，总会碰着逃求搀扶帮助的小动物，“再站一个晚上”、“再站二十几天”、“再站一会儿”、“还站在那儿”，老屋始末没有倒下，它的仁慈撑持它一次次对峙。细读那篇童话文本，会发现其文字中更有趣的一面，“老花的眼睛”、“墙壁吱吱呀呀的响”……都在唤应着老屋已经很老了，但仍然不情愿回绝“小小的声音”的祈求，在进修中挠住那些关键字眼，能够感触感染老屋仁慈、乐于助人的贵重操行，或者能够体味到被需如果一件多么幸运的工作。
文本操纵频频手法推进故事开展的情节特征，使得“揣测”那一阅读战略可以在本课中落实，那也是在本文进修时的重点。“猜一猜”的办法学生们其实不目生，在先前的语文进修中经常利用，所以“揣测”是天然存在的阅读心理。通过本课的进修，旨在将那种无意识的阅读办法改变为有意识、有根据的“揣测”。连系文本的特征，本文中的“揣测点”其实良多，但不克不及“眉毛胡子一把挠”，到哪里都停止揣测，随便让学消费生怠倦感，在进修时要“有的放矢”的停止设想，小猫、老母鸡的情节内容能够设想为进修揣测办法，到小蜘蛛的情节就能够操练利用揣测办法，在进修过程中教-扶-放，有梯度地展开进修。
同时连系本文的另一凸起特征——文本一侧的旁批，基于学生的心理特征，进修时可能已经有部门同窗已经读过故事，难以营造什么内容都不晓得的“揣测”别致感，那时就能够将学生们的重视力引导至旁批，存眷其他同窗的揣测，在一边阅读的过程中一边揣测、一边分享，进修揣测的根本办法：从标题问题线索、看图感触感染、联络内容、生活体味、情节特征等找根据来停止揣测。还要在进修中大白，揣测内容与故事现实纷歧致也不妨，重在勇于揣测、乐于揣测。
连系本单位课文编排特征，本文是本单位独一的精读课文，揣测办法的进修为略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学喊》中揣测故事的情节开展和揣测结局翻开构想，所以本文中对“揣测”那一阅读战略的进修显得尤为重要。
二、进修目标
1.能操纵掌握的办法自主完成课后识字部门“暴、凑”等7个字的认读，掌握“暴、睡、蜘、蛛”等13个生字的写法。
2.情愿测验考试一边读一边揣测，晓得能够根据标题问题、插图和故事内容中的一些线索停止揣测。
3.懂得揣测与现实内容可能不异或差别，初步感触感染揣测的益处和乐趣。
4.借助插图，联络“老花的眼睛、垂头看看”等表面、语言描写，感触感染老屋乐于助人的操行。
三、进修重难点
情愿测验考试一边读一边揣测，晓得能够根据标题问题、插图和故事内容中的一些线索停止揣测。
四、课时：2课时
五、进修活动设想
板块一：唤醒体味，激发“揣测”
1.话题交换，引出“揣测”
（1）分享感触感染：同窗们，我们在读故事的时候，是不是经常会读到某个处所，就在心里等待或者想象后面的情节内容了？
（2）兴趣活动：随手打开一课未学过的课题，你是不是就会根据标题问题料想那篇课文会写什么？（举例教师翻到25课掌声，就会料想仆人公可能做了件什么工作，获得了掌声）
（3）引出重点：是不是很有意思？我们刚刚是根据“标题问题线索”停止揣测的（板书）。像如许有根据的料想，是一种十分重要的阅读才能——喊做揣测。
【设想企图】验证学生的阅读心理，借助交换引出学生无意识的“揣测”。通过联络导读页，明白单位阅读进修目标使命，引导学生向有意识的“揣测”改变。
板块二：认读字词，由题“揣测”
1.借助标题问题，“揣测”热身
（1）显示课题：今天我们一路走进一篇有趣的童话故事12.《总也倒不了的老屋》（板书）。
（2）借题热身：快把我们刚刚学到的揣测办法用上，根据标题问题，你来揣测会发作什么故事呢？说说理由。
预设：
我猜有一座陈旧的房子，是用的特殊素材，所以倒不了……
我猜老屋为了搀扶帮助他人，才倒不了的……
（3）引进旁批：同窗们有各类奇思妙想，又能连系标题问题说原因，教师觉得很可信。小明同窗也猜了猜：我猜老屋被施了魔法，所以总倒不了。他把本身的设法写在了题目、课文旁边，那喊做“旁批”，边读边揣测，也是很棒的阅读办法呢。今天我们就和小明同窗一路验证一下我们的揣测吧。
2.集中识字，重点掌握
（1）反应识字：教师也很猎奇，老屋到底是什么样子？快让我们用字词，解锁老屋吧！（出示重点词语）
预备 狂风雨 往前凑 喵喵 孵蛋 叽叽 偶尔 蜘蛛
（2）办法总结：说说你的识记办法。（形声字、拟声词、联络生活等）
【设想企图】根据“标题问题线索”停止揣测，在过程中加深对故事的阅读欲看和兴致。察看自主识字情状，教师相机批示。
板块三：连系旁批，测验考试“揣测”
1.边读边猜，印证揣测
（1）感触感染老屋：恭喜你们用字词进修解锁了老屋的样子（出示图片），你看到的是如何的老屋，用你的话说一说！
（2）显示形象：是的，（出示第一段），老屋已经那么老那么破了，所以他说“好了，我到了倒下的时候了！”。（第一次呈现）
2.收容小猫，朗读体味
（1）测验考试揣测：倒下了吗？没有倒下？为什么？（连系标题问题说理由）
就在老屋就要倒下往的时候他听到了什么？（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有狂风雨，我找不到一个放心睡觉的处所。”）
那会是谁呢？老屋会容许吗？说说理由。
预设：是小猫，会容许，插图上的老屋很慈祥。根据“看图感触感染”停止揣测，很会进修。
（2）验证揣测：老屋是怎么答复的？我们来演一演，显示谜底好欠好？（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）（分角色朗读课文-头饰）
（3）批示朗读2-5段：说说如何读好他们的对话。（用恳求的语气读小猫的话，读出老屋虽力有未逮，但乐于助人。）
3.收容母鸡，陆续揣测
（1）联络内容：搀扶帮助完小猫，“好了，我到了倒下的时候了！”（第二次呈现）能倒吗？请阐明理由。
预设：不克不及，还要搀扶帮助此外小动物。
是呀，联络刚刚的内容我们就能晓得，老屋很情愿搀扶帮助他人。那种揣测办法喊“联络内容”。
（2）搀扶帮助母鸡：就要倒下往的时候他又会听到什么？一路读。（ “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？仆人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个放心孵蛋的处所。”）
（3）揣测可能和现实纷歧样：是谁在对老屋说话？老屋是怎么答复的？（小明同窗觉得：老屋可能不耐烦了）接着读下往，老屋又附和了。揣测可能一样可能纷歧样，都不妨。
（4）批示朗读6-9段：指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评断，说说如何读好他们的对话。（用乞求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。）
（5）“好了，我到了倒下的时候了！”（第三次呈现）我们会揣测接下来？（又有小动物来恳求帮手）小猫、母鸡，情节频频，我们那是根据文本的“情节特征”来停止揣测。
【设想企图】总结揣测的别的几种根据：看图感触感染、联络内容、情节特征等。在分角色朗读中感触感染老屋乐于助人的形象，设置揣测点带动学生边读边揣测。
板块四：建构意义，运用“揣测”
1.发现法例，陆续揣测。
（1）比力一下，收容小猫，老屋又站了1天，收容母鸡，老屋又站了21天，假设接着来了第三个动物，老屋会多站多长时间呢？
（2）根据本身揣测的时间，创编故事。
2.比照课文，比力量疑
（1）课文中接着呈现的是蜘蛛，老屋不断没有倒掉，你怎么评判？
（2）引出原文，填补母鸡走了后的故工作节，根究并说说对揣测的启迪。
原文：
“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个放心冬眠的处所。”
老屋垂头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”
墙角的小草抽芽时，熊宝宝摇扭捏晃爬出来：“谢谢老屋！”
老屋说：“再见！好了，那下我该倒了！”
2.陆续揣测，体味意义。
（1）交换：你猜老屋还会倒吗？
（会与不会吗，都应阐明理由-根据标题问题线索、看图感触感染、联络内容、情节特征等）
（2）练笔，看谁最会“揣测”。
（3）填补做者后来补写的结尾，比照本身的揣测，发现揣测的意义。
做者原文：
又过了许多年，老屋更陈旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和尘埃。房梁是静静静的，杂草已经长得很高了。
老屋说：“好了，我总算能够歇息了。”
他停下来听了听，此次没有人请他再等一等，屋外一片平静，鸟儿和虫子似乎都飞到很远很远的处所往了。他整整等了一天，下定决心，明早必然要倒下往。
第二天，向阳落在房梁上，很热和，老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”
说完，他认实地竖起了耳朵。
等等吧，再等等吧。
3.话题交换：阅读时为什么要停止揣测？
（预设：阅读更投进，更有兴趣性，理解更清晰，还能从做者角度体味揣测战略运用的价值等）
【设想企图】将进修的揣测办法在“搀扶帮助蜘蛛”的板块之前停止运用，既让学生足够体验了揣测的乐趣和意义，又从比照中发现了故事节拍的奥秘。最初讨论阅读时为什么要揣测，建构了战略运用的价值和意义。
板块五：集中写字，重点点拨
（1）“准”字摆布构造，右边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人根本接近竖中线。
（2）“暴”字，上中下构造，重视上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。
（3）睡字的笔顺需要强调。
（4）比一比：壁-臂
看察（一看构造、二看占格、三看关键笔划）-教师范写-学生操练
【设想企图】为不毁坏文本的持续性，所以停止集中写字。学生已有两年写字体味，更多天时用先前写字习惯自主写字，师生阐发总结写字关键点。
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编纂：泡泡糖
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文原来源：我在小学教语文