教案设想
本文是一篇有关秋思的诗歌，诗人王建通过间接抒情的抒情体例，运用拟人的修辞手法，通过十五之夜的“看”引出对景物的描写，既用语言描摹了情况，又抒发了心里的思路。下面为各人供给了较为详尽的教学设想，以供参考。
一、教学目标
1.熟悉并会写生字词，理解诗文含义，可以准确、顺畅、有豪情地朗读课文，领会诗人王建的生平履历。
2.通过协做探究、以读促悟的过程，学生可以理解间接抒情那一抒情体例，进修并掌握拟人修辞手法在诗文中的运用。
3.体味意境的描摹，感触感染诗人王建的秋思怀人之感。
二、教学重难点
教学重点：理解间接抒情那一抒情体例，进修并掌握拟人的修辞手法。
教学难点：感触感染诗人王建的秋思怀人之感。
三、教学办法
讨论法;朗读感悟法;谈话法。
四、教学过程
(一)创设情境，导进新课
教师通过温故知新法停止导进：李白《静夜思》。对话同窗：同窗们，我们曾经学过李白的《静夜思》，那首诗通过写诗人在夜晚看月，从而表达了诗人对家乡的无尽思念。今天我们再来走进一个被皎皎月光覆盖的世界，走进诗人王建的心里。(板书：十五夜看月)
(二)初读课文，感知诗歌感情基调
1.学生根据预习，自读课文，教师讲解字词含义(十五夜：夏历八月十五中秋节的夜晚;中庭：即庭中，天井中;地白：月光照在天井地上的样子;鸦：鸦雀;冷露：秋天的露珠;尽：都;秋思：秋天的情思，那里指怀人的思路;落：在，到。)师生配合翻译本诗。
2.学生高声读诗文，重视朗读的快慢、停顿、腔调、轻重音等朗读问题。
3.读诗文同时根究，诗中风光是通过哪个字描画出来的?
明白：诗人在中秋节的夜晚看月，由“看”字引出对夜晚风光的描写。
(三)品析语句，协做交换。
1.学生默读诗文，根究：诗人一“看”都“看”到了什么?
明白：诗人先是看到天井中空中雪白的样子，通过“地白”二字能够看出月光的通明、如水、清凉，描画了一幅十分静谧、温和的画面。(板书：地白)
2.除了雪白如水的月亮，诗人还看到了什么?
明白：诗人还看到了鸦雀栖息在树枝上。如许的气象既是看到的，更像是诗人听到的，运用简洁、大白的语言停止描写，可以让读者全面感知到诗人所处的情况。(板书：树栖鸦)
3.学生齐声读，根究：从“冷露无声湿木樨”中能够看到什么气象?
明白：在夜深露重之时，诗人看到了潮湿的木樨，通过“湿木樨”的描写，能够看出露珠停在木樨中已经很久，同时也阐了然露珠的轻盈之态，从而描画了如许一个美妙的意境。(板书：湿木樨)
4.小组讨论，探究：“不知秋思落谁家”中的“落”字换成“到”好欠好，为什么?
明白：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表示出秋思的动态感，且运用了拟人的修辞手法，将“秋思”拟人化，化无形为有形，使表述愈加别致生动。(板书：秋思)
5.学生配乐朗读，根究：诗人看月，看到了如水的月光，看到了无声的冷露，看到了超脱的木樨，从那一“看”字，你读出了什么感情呢?诗人又是通过什么体例来抒情的?
明白：从景物的描写、意境的描摹，能够读出诗人运用间接抒情的抒情体例，表达了本身委婉的秋思，思念亲人的孤寂之情。(板书：间接抒情)
(四)拓展延伸，小结功课
1.运用多媒体闪现王建的《雨过山村》，引导学生根究：本诗描写了什么风光?
明白：那首诗描写雨、鸡喊、绿竹、小溪、板桥、栀子花等风光，描摹了一个山村生活的气象。
2.师生配合总结，通过本诗的进修，感触感染到了诗人王建通过描摹在中秋节的月夜“看”到的风光，运用拟人的修辞手法描画气象，运用间接抒情的抒情体例表达做者的秋思之情。
3.背诵本诗;课下搜集描写中秋节的诗词还有什么，抉择本身喜好的誊写下来，下节课配合分享。
五、板书设想