学期快要完毕了，颠末认实地摸索、不懈地勤奋，在班级工做上，也获得了一些朝上进步，现将本学期工做总结如下：
一、树立准确的育人看
班级治理很大的部门是若何治理学生，若何教导学生，让学生在一套较科学民主的规章轨制下获得一个轻松协调的情况。
时代变了，新课程理念也在不竭地完美。那时候，我们假设仍是固守以前的治理体例和育人看念，那就是明显地不适应当今的时代。所以，在班级治理那一块。我们也要整合新课程的自主、立异、勇于摸索的精神。那学期，我着重鄙人面几点上勤奋：
（1）培育提拔学生治理学生，加强自我治理
往常，我们往往漠视了学生的才能，班级中的事都是事事亲为。
选出来的班委班干部没有得到很好的操纵，心中总有一种设法，觉得如今的孩子没有以前的孩子那么懂事，不安心把一些治理的重担交到他们手上，担忧他们会将班级治理得一团糟。试想，班级中的事千头万绪，而班主任又不是三头六臂，于是乎就会呈现顾得了那头顾不了那头的情状。
但在理论中，我也发现有些学生治理才能不错，固然才三年级，可在学生中的威信很高。我就试着设立值日班长。开学初调整班委时，我没有选正付班长，而只是让学生推举了一个课前喊“起立”的。那里每日选出两个值日班长，让他们治理班级中的日常事务，像仪表、早自修规律等等。
我还专门设想了一个簿本，让值日班长摘录天天的情状。班主任根据他们摘录的班级纪录，再连系日常平凡本身的看察来评判学生。 当然，治理并非一厢情愿的。治理体例也不是专制的，治理者想怎么样就怎么样的做法是不科学的。一方面，我们要让学生觉得我们如许做确实有利于班级，有利于学生自己。
一方面我们要策动学生的自我治理机造。自我治理的核心应该是学生本身的心理斗争。学生的心里面善恶清楚了，晓得那事该如何做，不应如何做了。那他在情不自禁做出不应做的事时，往往会产生极大的心理斗争。成果“正”的一方，胜了“邪”的一方，学生的行为得到了自我纠正，而他在如许的自我治理中同时也获得了愉悦感。
有时候，学生心理斗争猛烈或者不分长短，班主任的疏导功用在那里就发扬感化了。班主任通过讲事理、摆事实等体例让学生看清事实、明辨长短，学生又在恍然大悟中进步了自我治理才能。
因而，在做学生思惟工做时，我很少下断言，如“你必需如许做”，“你如许做是不合错误的”，“你再如许做我就……”等等，而经常用问题式：“你认为如许做对吗？”，“你觉得有没有更好的办法？”“如今你觉得本身做错了，该怎么办？”等等。
如许一来，即便是违背了规律要承受赏罚的，学生也心甜情愿往做，因为他晓得本身不该该那样做。我认为，问题式的谈心有利于调动学生思惟内部的矛盾，从而本身战胜本身，到达了自我治理的目标。
（2）完全的教导需要恰当的赏罚