一、会读书、求知欲高、有创造力的中学生，可考虑尽早出国留学
加拿大的中学体系体例，与我国很不不异。起首，12年的义务教导体系体例中，加拿大教师努力于培育提拔学生的各类根底常识外，更次要为了启发和培育提拔学生的各类才能。其开设的课程常识普遍而异曲同工。多有我国晋朝文豪陶潜所言“好读书，囫囵吞枣”的特征。
那种崇尚“宽度”教导、而非一头扎进常识海洋，越游越深的教学办法，与我国的中学生人群中那些会读书、求知欲高、有创造力的青少年的进修办法正好吻合。正可谓“如鱼得水”。而如许的学生在我国绝大大都的中学中，却处于不受重视和欢送的形态。
我们之所以定见他们尽早出国(一般指初中结业后)，次要因为中加两国的课程设置及其描述有相差悬殊，学生有志于赴加读中学，往得越晚，他在加拿大中学体系体例中要补的课程就越多、适应对方教导体系体例、和教学办法的时间越长、主动承受中西方文化交融的意识就越慢。
另一方面，那些在国内进修才能和进修功效双双低下，仅仅因为家境容许，而想往国外“碰运气”的中学生，则要三思然后行。弄欠好，只会枉费父母的心计心情，最初劳命伤财回家乡。
二、高才能、低功效、怯高考的结业年度高中生和三校生，间接投报加拿大本科类大学更佳
加拿大的大学体系体例也与我国的大不不异。
学生和家长常常谈及的中国“一本”和“二本”的划分法在加拿大不存在。而加拿大的“研究型大学”和“教学型大学”则经常被各人误认为就是所谓中国的“一本”和“二本”。
望文生义，加拿大的 “研究型大学”其次要本能机能在于培育提拔硕士和博士生，开展以科研为主的教学活动。
而“教学型大学”则努力于大学根底教导，在校传授次要投身于本科教学工做。教学型大学凡是以小班造教学，传授存眷学生进修的水平大大超越 “研究型大学”，教学型大学的LEARN-ING CENTRE(进修中心)恰好向中国粹生下课后，供给教师家教式免费批示的“避风港”。
而研究型大学的传授几乎都是硕导、博导，人数有限。而学生浩瀚，传授只能面临高密度人群施教。对习惯于被动体系体例下承受填鸭式教导的我国粹生而言，很难快速适应那种高度自治、高度主动、高度挑战的教学情况。每年，加拿大研究型大学的大一大二学生中有将近三分之一到一半的遭到裁减。
“教学型大学”的另一个绝佳益处在于，从那类大学以优良功效本科结业的学生，能够并且是优先被“研究型大学”考虑登科硕士研究生的对象。
留学专家指出，总而言之，加拿大的教导体系体例相对成熟，既科学严谨，又乖巧多样，颇受喜爱。但很少有学生在决定赴加留学时，对加拿大的大学有比力准确的熟悉。
有些学生和家长用中国的高教体系体例和高考轨制间接来阐明加拿大的现行高教轨制，而“一步到位”和一味逃求名校的思惟，促使学生承受相当数量的“假双登科”，进进留学阶段后，则寸步难行。那些问题，都能够通过专家的准确引导和专业指点，得以拨乱归正。