起首美国大学在收本科生时就很有特征。学生们考取的往往是某某大学而非某某大学的某某专业。学生们主修哪种专业，并非在进学前就已确定下来 的，而是让你在那所学校学上一年后，再来抉择。那种抉择完全凭学生小我的特长、兴致、喜好和将来择业的需要，那不失为一种好办法。
并且美国大学生进学后是 没有固定班级的。因为学生自选专业，并按规定的学科门类和学分要求自选课程、自选授课教师，因而班级是活动式的。班级学生的组合因课程的差别而改变，在一 个班级里往往既有大一的，又有大四的，每个教学班的人员构成都是差别的。我把如许的组合称之为学生常换而教师不换型。
比起中国大学从大一到大四稳定的班级 建造，那种班级因为人员不固定，贫乏相对不变的联络，从而也贫乏同窗间的深进领会和彼此沟通，彼此间很难培育提拔起深挚的豪情。但从另一方面看，那也契合美国 社会对人个性化要求，完全由学生来主宰本身的进修行为，有利于培育提拔学生的自主精神和才能。
我觉得那种各自为战的独立式进修，虽有某些缺欠，但它给了学生们 一个自在开展的空间，关于已经具有了自控才能的大学生来说，仍是有利于小我的自在开展的。
美国大学的辅助教学活动丰富多彩，成龙配套。学校组织的各类类型的讨论课很能调动学生参与的积极性，启发学生们独立根究，深进研究，又能够彼此 进修交换。
各类学生俱乐部活动内容生动活泼，刺激了小我志趣喜好的开展。各类学术讲座繁多，大都是美国粹术界出名人物的陈述，拓宽了学生们的视野。所以美 国的大学比起中国的大学，压力可是大的多。一是课外功课特殊多。教师讲课很精，大量的是让学生课外本身往阅读、根究、写文章，完成各类功课。
并且日常平凡进修 与功课情状，教师要做为评判学生每学期总功效的重要内容，学生们是一点也不敢怠慢的。二是测验特殊多。各学科几乎每周都有测验，稍不留意，测验就会出麻 烦，将影响到综合功效的凹凸。还有一点，就是美国大学对教师程度或功绩的评估，十分重视学生的反应定见。
每逢期末，学生们都要为给本身授课的教师打分，如 果大大都学生对教师不称心，就会间接招致教师下岗。所以，在美国大学任教是很有危机感的，若何既要讲好课，又要严厉要肄业生并使学生称心，那确实是门学 问。