察看是幼儿教师走进幼儿心灵的次要手段，写好幼儿园察看记录是幼儿教师阐发幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地领会孩子的重要路子。
可是，若何察看？若何阐发和记录？幼儿园察看记录都包罗哪些方面的察看？每一种察看记录需要从哪方面来记录……许多问题却常常困扰着教师们，以下为您介绍幼儿园察看记录怎么写。
一、察看记录的性量和意义
就教师部分的行为而言，有些察看显然是不需要做记录的，若是教师的察看是为了眼下的判断和即刻要采纳的教学动作的话。而就教师全数的教学行为而言，从有意识的水平来摆列，则是从无察看的教学行为、以察看为根底但无记录的教学行为，最初到以有记录的察看甚至以系统的持久察看记录为根底的教学行为。
1、察看记录是一种有目标的行为
记录能够有多方面和多条理的目标。其最根本的目标，在于它是察看的一个辅助环节，是察看的一个因素或后期的延续。因而，常见的情况是，要察看什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的察看目标，也是很可能的。
但那只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我办理和深思生长供给反应。从功用上来看，它做为察看和反应之间的中间环节而存在。能够用于研究，用来和家长交换或停止报告请示，用于同事之间的讨论，以及各类评价或评比活动。
2、察看记录是一种有方案的行为
当我们说教育是一种有方案的行为的时候，其实不排除偶尔的、生成的和突发的情况。但是我们如今也已经晓得，生成的灵敏性，其实不完满是方案性的破例，反而是要以必然的方案为根底、为按照的，或者有时候是做为方案的弥补。
察看记录的方案性在于它需要有必然时间摆设和体例历程等方面的规划，此中包罗记录的规模、频次、时间段、总时间长度、辅助东西（包罗表格和各类机器设备）的设想与利用、保留与整理等等。
3、察看记录是一种有丰硕意义的行为
有规律的记录和优良的记录东西，不单自己具有非常重要的意义，并且可以产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：
1、书面的记录比大脑的记忆，在客不雅性和实在性上更有包管，更不容易跟着时间的推移而消退。
2、记录是对现象停止从头整理、在意识中停止廓清和思虑的过程。关于教师的记录而言，那个思虑的过程具有多方面的严重意义。
3、记录关于察看行为的反感化：它标准、便当教师的察看，使察看成为教师的习惯，包管有效省时，它也使得教师在以后察看的时候更有标的目的性。
4、持久记录的积累，能够产生多方面的效益：在总体上领会资本的利用情况，领会幼儿的兴趣和在某些方面的开展程度，领会幼儿之间的个别差别；在部分上领会个别幼儿的现象背后的原因，领会其开展的过程，领会某些质料阐扬感化的规律、原理。
5、它关于教研活动、教师之间的合做交换以及家园信息之间的沟通等等，起到前言感化。它是教师小我的档案库的重要部门，是其日后停止自我深思和专业提拔的汗青根底。
二、察看记录的分类和范围
1、按照记录的构造性（也对应着察看的构造性）划分：
a、开放的日志式或轶事性记录该记录体例在部分察看、随机察看中经常利用，类似于日志或记叙文。
那种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思虑；它逃求“量”，而不包管“量”；它常常没有预先的构造，不合错误情境做报酬的合成，而是尽可能地从某一个角度，连结情境、对象的实在和完好。
写做要求：关于特定事务的记录，无论以过后或现场的体例停止，都应当尽可能包罗以下要素。
（1）原始记录原始记录应当尽可能是客不雅的、详细的、间接引用的。记录者在原始事务中不该当逃求能够理解的完好性，不该当对行为者的动机、目标、感触感染妄加测度，而只应当逃求能够曲不雅的完好性，即知觉到的过程与事务。
（2）记录者的概念和理解教师在教学过程中的研究不以研究本身为目标，不以发现为满足，而是为了适用，为了指点和教学；它不是在工做之外来研究工做，而是边工做边研究，将研究酿成工做的一个流程、一个步调，使研究从属或内化到工做之中。
（3）完好的过程和场景
那次要指颠末整理的、或是过后回忆的记录，关于现场记录则不成能做此要求。那不只因为时间的缘故，次要是因为现场记录要求更大的客不雅性、间接性和丰硕性，那些要乞降完好性都是有抵触的。
b、表格记录该记录体例在整体察看、构造察看和尝试察看中经常利用，它按照预先设想好的表格对场景中的内容停止反响和判断。表格记录按照察看的目标、时间的跨度和长度，能够区分为以下三种：
（1）常规性、持久性和持续性记录表格该表格常用于分方面记录个案幼儿的开展情况、园务轨制和班级标准等成文条目的施行情况、各个环节活动的整体概略、幼儿园各部分的一般活动情况等等，也就是日常停止的、每天城市发作的工作。
（2）主题（问题）性、阶段性和持续性记录表格教师为处理特定的问题，常常需要在采纳详细的办法之前停止必然的查询拜访和领会，造定有针对性的方案、动作计划，查验方案的效果并做出反应。
（3）研究性、按期的、连续停止的记录表格前两种察看都是持续性察看，而第三种察看则是取样察看；前两种察看都针对一个整体性的情况，而第三种察看则针对部分的开展或专门的行为。
2、按照察看的时间划分
a、现场记录
现场记录所获得的完满是第一手的材料，相对而言容易包管部分和细节的实在性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些凸起的或者有显著意义的行为，而不成能是全面的、完好的和持续的，尤其不容易留意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为察看（有时候以至是参与的察看）和记录同时停止，在时间和精神上得不到充实保障。
当然，若是前提允许，有专人停止辅助记录，或者有灌音和录像设备辅助记录，那么上述困难能够得到必然水平的缓解。
b、过后回忆记录
那种体例用于开放的、量的记录。接纳过后回忆记录凡是与如下因素有关：察看者采纳深切的参与式察看，要求完全卷入当前的事务中去，不克不及分心做察看记录，或者为了制止对对象产生没必要要的干扰，不能不采纳过后回忆的记录体例；记录一个持续而完好的事务；人关于情况的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不克不及意识到的。
因而，在察看的过程中，现场没有意识到，过后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而能够大大丰硕记录内容的布景和细节。
c、现场和过后相连系
该办法凡是用于量的记录。在当前的社会科学中，在停止个案记录或深切访谈的时侯，因为根本上不成能在现场记录完好的事务或行为，但又要包管第一手的、实在的和一些霎时的信息，所以研究者经常采纳现场记录和过后记录相连系的体例。例如察看者用速记的体例或者借助灌音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后停止过后的整理，就能够得到一个完好的记录。
d、过后对现场记录停止整理时凡是要遵照如下步调：
（1）描述：以客不雅、详细描述的体例整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格复原成持续的事务。
（2）回想：在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的察看和记录中被忽略不计的细节或布景情况。
（3）阐发和推论：察看者的阐发定见和推论，包罗工作的原因（动机）、现象的素质、问题的关键、意义、影响因素、各类相关关系等等，此中涉及到判断、归纳和各类假设性的概念。
（4）印象和觉得：对事务的地道小我性的印象和觉得，它比起前面的阐发推论来，更带有察看者的主不雅性和模糊性。
（5）进一步的信息：即在前面察看和记录的根底上，针对表露出来的倾向和遗留的问题等，做进一步的思虑，有待下一次的察看。