备课是将教师已有的本质变成现实的教学才能的过程，是教师内在本质的“外化”，是教师对教材停止研究和处置的一次从头“编码”的过程。
一、抱定“为进修而设想教学”的目的不放松。
“为进修而设想教学”意味着不克不及仅仅考虑教师教得便利，教得出色，教得舒畅，而是应把进修和进修者做为焦点，以教诲学，以教促学。
所以在备课中要始末掌握本身备课的目标是让学生更好地进修而备，是为学生进修而筹办，学生才是实正的仆人，不是为本身好教而备。
二、狠抓“让每一堂课充满活力，让每一组学生成为进修的仆人”那一常重点。
如何设想才气让课堂充满活力呢？
起首，要把教材内容构造化。
要理解编者企图，明白教材内容的内在逻辑系统。根据教材系统设想教学环节。
其次，要把教材内容问题化。
巧妙的情景问题设置，常常会收到一石激起千层浪的效果。要多从学生的“兴趣”方面来设想问题，要做到三切近“切近学生、切近生活、切近现实”。
再次，教材内容操做化。
我们要科学地设想一些多样化的活动，按照学生现有前提，设想一些情景或者活动计划，通过学生的主动参与、积极理论，引导学生在“做中学”“用中学”，帮忙学生建构起有意义的常识系统。
要重视教学设想的预设性与生成性的关系，关于课堂呈现的新的教学资本要有教育机智，不克不及慌，不要急，需要时要留到课后处置。
最初，把教材内容更优化。
要让学生对你的那一堂课始末有兴趣，不单单靠巧妙的问题设想，还要按照教学的目的使命、教材内容的特点及学生的现实情况，提炼出内容的精华，用最得当的教学设想，让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生能以起码的时间更大限度地掌握教学内容。
激发学生获取常识的愉悦感情，从而连结住对那堂课的长久兴趣。
三、学会“开放性、缔造性”的备课，要存眷社会热点。
在那么多年的教学中，各人已习惯按照参考书备在备课本上备课的办法，觉得那才是备课，那确实是常规的做法。但跟着科技的开展，那是不适应时代的要乞降学生的现实需要的。
所以我每位教师要学会“开放性、缔造性”的备课。
第一，留意热点选择的正面性。
思惟道德教师运用时事热点时，应掌握准确标的目的，多用正面、积极的事例鼓励学生。
若是教师上课时老是大谈消极现象，那关于长短判断、阐发才能另有欠缺的初中容易产生错觉，倒霉于思惟道德课程德育目的的实现，也倒霉于学生的安康开展。
因而课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地利用。
第二，留意热点选择的切近性。
心理学研究表白，每小我都十分喜好领会与本身四周有关的人和事。因而思惟道德教师若想使本身所发难例有亲近感，实在可信，除运用国表里严重事务外，要积极发掘切近学生生活的素材，那有利于使学生倍感亲热，有传染力，说服力。
第三，留意热点选择的时效性。
理论联络现实是思惟道德必需对峙的一项根本原则。因而，联络生活现实停止教学是思惟道德课生命力的所在。
而我们的客不雅世界是时刻开展变革的，出格是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变革。
所以，思品教师在选材时，要力图在时间上接近学生；在情节上切近生活；让学生感触感染到生活处处有活例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对常识的感悟、理解。
第四，留意热点选择的生成性。
很多的思惟道德课，社会热点的引入天然而逼真，不需要教师的筹办，学生便将人们存眷的热点问题十分天然、贴切地引进教学中。
那时就需要教师在课堂教学中，不时存眷课堂，及时掌握学生的思惟动态，抓住学生在课堂中立即生成的亮点，加以运用，让学生主动参与成为课堂的仆人。
四、构成本身的教学气概。
情景赏析自主感悟，合做进修配合探究，走进生活学以致用学后深思进步升华课后理论扩展延伸助学五环节，或者用一个故事贯串整个课堂，或者用感悟、感触感染、体验、走进、理论等构成环节。
五、留意三点
1.备脸色。
为人师者，一定要拥有丰硕的脸色。那脸色只属于学生、属于课堂；不被生活的琐事羁绊而迁怒于学生，不因表情的郁闷而焦躁于课堂。
踏上“三尺之地”，心便安然、安好、专一。
“有一件工具，比我们的面孔更像我们，那即是我们的脸色；还有别的一件工具，比脸色更像我们，那即是我们的浅笑”，给学生你的绚烂的浅笑、实在的脸色，相信他们的心灵不会冰冷，即便严寒也仍然温馨。
所以我想问本身：走进课堂之前，照照心灵的“镜子”，筹办好“脸色”了吗？良多教师上课不会笑。
2.备语言。
教师的语言非一日之功，确实要我们费一番脑筋。出格是课前沟通语、导入语、过渡语、评价语和完毕语。
教师的语言要“简约”。还记得那句告白词吗——“简约而不简单”。
简约就是一种以简驭繁，返璞归实，逃求的是一种实、纯、实、活的教学境界。
3.备服拆。
教师的职业特点就已决定了三尺讲台不是T型台，我们不是在那儿走秀；但仍然是有要求的，整洁清洁、大方得体是必需的。
要留意小我气概的，或朴实、或文雅、或活泼，有本身的个性，又不失教师的风采。
所以，想问：备课时，备好服拆的“度”了吗？
教师应如何听课？
学会听课，听好课至少要做到3点：
1、课前有等待。
听课前，先领会执教者利用的教及要教的内容，先行思虑并设想本身的教学计划，如许本身对教材的理解深度及对教材的处置体例就会在听课中成为参照。
在本身的思索过程中可能会碰到难以处置的难点，或是感应本身有着出格的教学体例，听课时就会有等待，等待执教者对教材的处置与本身比照的高低，等待难点处的巧妙解法等，执教者的教学程度及常识布景就会在比力中非常了然，本身该进修什么也就非常明晰。
2、课中擅长察看思虑。
勤快与耐心是听课的重要素养，听课时要把本身进入到执教者的角色去思虑与察看，敏感于课堂上呈现的不测细节。
思虑执教者每发出的一条信息与他要到达的目标，还有学生答复时的话中可能包罗的各类信息可能。
判断执教者能否准确抓住学生发出的有效信息，并思虑他的处置办法，判断执教者的课程意识，察看他的教学技能，吸收本身所要进修的常识，确定本身的勤奋标的目的，记录下本身即兴判断与思虑的功效。
3、课后写好听课小结或听课深思。
无论听到的课是优于本身的思虑仍是逊色与本身设想，听课后你必需要去思虑，才气有所借鉴，假使听课只是霎时的冲动，事后便罢，则不会有收成的。
听课应当看着是与本身思惟的一次碰碰，从听课中领会当前教学的主导思惟或是某个处所的教学特色。
而记下的本身的课堂发现与批判及本身的差距就是听课时的现场收成。
听课条记应该记什么？
一堂课头：
记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人(或代表)。
记录那些，在课后一是能够通过年龄、讲课程度对照、查抄本身与授课者的好坏；二是便于同别人获得联络，听取别人对本节课的详细评价，从而查抄本身对问题观点的准确性。
二记过程：
记录本节课的教学环节。
如组织教学、复习发问的形式、内容，导入新课的办法，常识教授的条理；各条理常识内容、课堂小结、习题和功课题的选配、常识的规律总结等。
三幅布白：
记录授课者教学中环节与环节、常识点与常识点的跟尾和转折的话语。它既是对前面所讲内容的简短小结，又是对下面所讲内容的启发。
因而，对教学环节、常识点跟尾和转换过程中关键的语言，务必记清晰。那些话是主讲教师教学技能的流露。
四记时间：
记录课堂次要教学环节各占用了几时间，以考察教学时间分配能否合理，查抄授课教师能否根据学生年龄特征、认知规律施教。
五记备注：
就是把课堂教学过程中，教师语言表述以外的、有价值的工具，以备注形式赐与记载。
记载内容包罗：教师演示情况，现代媒体合做及技能，学生活动听次，提出问题、答复问题的次数，对学生的进修情况反应评价，授课效果反应等。
六记点评：
在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、打破重点、分离难点的办法、学生的课堂反映等，听课者要及时停止思虑、整理，并敏捷做出反响。
从现代教育教学理论动身，用不雅后感的语言，把本身独到的观点、科学的改良建议等随时记录、以便综合评价所听课。
七记板书：
一堂课完毕时，一幅完好的板书也显示出来。如认为板书设想有可取之处，可在最初(课末)将板书次要内容记录下来，留做参考。
八记教法：
记录教者在教学过程中反映的教学思惟，即教学办法的接纳能否契合学科课程的特点，能否表现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的教学思惟，能否到达了因材施教、科学育智的目标。
九记立异：
在掌握一堂课整体构造的根底上，对教师“立异点”停止记录。如课堂教学的新形式、教学的新办法、立异的教学思虑、奇特的思维办法、教材系统的科学摆设、独具气概的感情教态、诙谐的语言、娴熟的教学技能等。
十记总评：
听完课后，要对教学目的的完成情况，教学内容纯熟水平，常识条理的划分、重点、难点的处置，教学思惟的准确性，教、学具的利用，板书的合理性，课堂容量，学生活动，教师的仪表、教态、语言，教学特点，教学绩效等停止全面的阐发和评价。
总之，在听课过程中。
认实写好听课记录，不单有利于教师积累贵重的教学经历，并且对进步教师的营业才能、优化课堂教学构造，将起到非常重要的感化。
教师应如何评课？
(一)、从教学目的上阐发。
目的是人干事的内在动因，目的越详细明白，干事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目的是教学的起点和归宿，它的准确制定和达成，是权衡课好坏的次要标准。所以阐发课起首要阐发教学目的。
起首，从教学目的制定来看，要看能否全面、详细、适宜。全面指能从常识、才能、思惟感情等几个方面来确定；
详细指常识目的要有量化要求，才能、思惟感情目的要有明白要求，表现学科特点；
适宜指确定的教学目的，能以纲领为指点，表现年段、年级、单位教材特点，契合学生年龄现实和认识规律，难易适度。
其次，从目的达成来看，要看教学目的是不是明白地表现在每一教学环节中，教学手段能否都慎密地围绕目的，为实现目的办事。
要看课堂上能否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间能否得到包管，重点常识和技能能否得到稳固和强化。
(二)、从处置教材上做出阐发。
评析教师一节课上的好与坏不只要看教学目的的造定和落实，还要看教者对教材的组织和处置。
我们在评析教师一节课时，既要看教师常识传授的准确科学，更要留意阐发教师教材处置和教法选择上能否凸起了重点，打破了难点，抓住了关键。
(三)、从教学法式上阐发。
教学目的要在教学法式中完成，教学目的能不克不及实现要看教师教学法式的设想和运做。
缘此，评课就必需要对教学法式做出评析。教学法式评析包罗以下几个次要方面。
第一、看教学思绪设想。
要有思绪，写文章要有思绪，上课同样要有思绪，那就是教学思绪。教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是按照教学内容和学生程度两个方面的现实情况设想出来的。
它反映一系列教学办法如何编排组合，如何跟尾过渡，如何摆设详略，如何摆设讲练等。
教师课堂上的教学思绪设想是多种多样的。
为此，评课者评教学思绪：
一是要看教学思绪设想符不契合教学内容现实，符不契合学生现实；
二是要看教学思绪的设想是不是有必然的首创性，超凡脱俗给学生以新颖的感触感染；
三是看教学思绪的条理，脉络是不是明晰；
四是看教师在课堂上教学思绪现实运做有效果。
我们日常平凡看课看到有些教师课上欠好，效率低，很大一个水平就是教学思绪不清，或教学思绪不契合教学内容现实和学生现实等形成的。所以评课，必需重视对教学思绪的评析。
第二、看课堂构造摆设。
教学思绪与课堂构造既有区别又有联络，教学思绪偏重教材处置，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造偏重教法设想，反映教学横向的条理和环节。
它是指一节课的教学过程各部门确实立，以及它们之间的联络、挨次和时间分配。
课堂构造也称为教学环节或步调。课堂构造的差别，也会产生差别的课堂效果。可见课堂构造设想是非常重要的。
凡是一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡天然，时间分共同理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设想，能较好地领会授课者授课重点、构造摆设授课时间设想包罗：
教学环节的时间分配与跟尾能否得当。
1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和跟尾能否得当。看有无前松后紧（前面时间摆设多，内容松懈，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松懈）看讲与练时间搭配能否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配，看能否与教学目标和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3.计算学生的小我活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生小我活动，小组活动和全班活动时间分配能否合理，有无集体活动过多，学生小我自学、独立思虑、独立完成功课时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配能否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无离开教学内容，做此外工作。浪费贵重的课堂教学时间的现象。
(四)从教学办法和手段上阐发。
第一、看是不是量体裁衣，优选活用。
我们晓得，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不成能有一种固定稳定的全能办法。
一种好的教学办法老是相对而言的，它老是因课程，因学生，因教师本身特点而响应变革的。也就是说教学办法的选择要量体裁衣，灵敏运用。
第二、看教学办法的多样化。
教学办法最忌单调死板，再好的办法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学办法的多样性。
所以评课既看教师能否可以面向现实得当地选择教学办法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
第三、看教学办法的变革与立异。
评析教师的教学办法既要评常规，还要看变革与立异。尤其是评析一些本质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看变革和立异。
要看课堂上的思维训练的设想，要看立异才能的培育，要看主体活动的阐扬，要看新的课堂教学形式的构建，要看教学艺术气概的构成等。
第四、教学办法的问题上还存在“四个一”。
1，一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思虑交换时间，教师“讲”“灌”包打全国。
2.一练到底，满堂练。
由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对谜底，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”
3.一看到底，满堂看。
有的教师上课便叫学生看书，没有指点，没有提醒，没有详细要求，没有查抄，没有反应。名为“自学式”，实为“自在式”。
4.一问到底，满堂问。
有的教师把“满堂灌”酿成了“满堂问”，而提的问题，贫乏精心设想，发问走形式。
(五)从教师教学根本功上阐发。
教学根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学根本功。
凡是，教师的教学根本功包罗以下几个方面的内容：
1.看板书：
好的板书，起首，设想科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，层次性强，笔迹工整美妙，板画娴熟。
2.看教态：
据心理学研究表白：人的表达靠55%的面部脸色+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、持重，富有传染力。
仪表肃静严厉，举行沉着，立场热情，热爱学生，师生感情交融。
3.看语言：
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，起首，要准确清晰，说通俗话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的腔调要凹凸适宜，快慢适度，顿挫顿挫，富于变革。
4.看操做：
看教师运用教具，操做投影仪、灌音机、微机等纯熟水平。
(六)从教学效果上阐发。
巴班斯基说：“阐发一节课，既要阐发教学过程和教学办法方面，又要阐发教学成果方面。”经济工做要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。
课堂效果评析包罗以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活泼，气氛强烈热闹。
二组学生受益面大，差别水平的学生在原有根底上都有前进。常识、才能、思惟情操目的达成。
三是有效操纵45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂处理，学生承担合理。
课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的常识掌握情况当场做以测试，然后通过统计阐发来对课堂效果做出评价。
对一堂课的综合阐发还包罗从教师教学个性上阐发，从教学思惟上阐发等。
整体评析法的详细操做，纷歧定一起头就从七个方面一一阐发评价，而要对所听的课先理出个眉目来。
如何理：
第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么摆设的，有几个大的教学步调。
第二步，由整体到部门，逐渐阐发各个教学步调，要别离理出上面的七个内容。
第三步，从部门到整体，将各个教学步调理出的内容汇总起来。然后再根据必然的挨次，从全课的角度逐个阐发评价。