济南的冬天说课稿（一）： 列位指导列位教师，各人上午好！
今日我说课的标题问题是《济南的冬天》（板书：济南的冬天+老舍），下头我将从教材和学情教学目标 教学重难点教学办法教学过程和战略几个方面论述我的教学设想。
一说教材和学情
（一）教材
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单位中的第二篇课文。它是现代闻名 做家人民艺术家老舍写的一篇描画济南冬天的标致 风光写景散文。
编者安放 那篇文章，就是想让我们领略到天然景物的美，领略 蕴含在字里行间的豪情。
（二）学情
关于刚刚跨进 中学阶段的学生来说，他们的思维本领和审美本领尚在构成之中。在我看来，大大都的学生应当都喜好写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴致 是更好的教师。所以教师要足够 操纵他们的兴致 引导学生进进 特定的审美情境，培育提拔 学生赏识文学做品，初步领略 做品的内涵，从中获得对天然社会人生的有益启迪 。
二说教学目标
教学目标
根据 《语文课程原则 》的根本精神，语文进修重在强调常识和本领过程和办法感情立场和价值看 的彼此渗入和协调开展，我拟定了如下教学目标 ：
常识本领目标 ：
理解重点词语，品尝积存 语言，体味 济南的冬之美。
过程办法目标 ：
朗读课文，感知材料，初步培育提拔 感悟散文的本领：进修挠 住景物的次要特征 ，多方面地写景，表达自我的感触感染。
感情立场与价值看 目标 ：
体味做者对景物特殊 的感触感染，以及对其寄予的密意。
.教学重难点
为了达成教学目标 ，我将本文的重点放在进修做者挠 住特征运用贴切手法描述天然风光的写法上，并引导学生体味做者在景物描述中所抒发的思惟豪情。
三说教学办法
教学：
.根据 语文特征 和学生现实情景以通读法讨论法协做 探究法停止教学。
那是一篇充满 诗情画意的散文，做者在景物描述之中，寄寓了自我对济南冬天的无限喜欢之情。进修本课重在引导学生领略 做者挠 住次要景物特征详尽描画的写法，体味做者借景抒发的赞誉 之情。而若要达此目标，就必需颠末多种体例频频诵读，使学生深进 文本，深入感悟，停止个性化解读。为此，本设想围绕读字做文章，挠 住读字开展系列语文进修活动，从而抵达读中悟，悟后读，培育提拔 学生的审美感触感染和丰富 的想象力。
.摘 用多媒体等电教手段，加强教学曲看 性，扩展 教学容量。
学法：
教学是师生的双边活动，遵照教师为主导，学生为主体的教学构想 停止学法批示 ，摘 用了：
自主进修法小组讨论法及反应操练法。
四说教学过程及战略
为了抵达教学目标 ，我设想了如下的教学法式。
一情境导进
一年有四时，季季有特色。今日我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐赏识燕京一带冬天雪花，感触感染边塞冬天的奇冷 ；东北的冬天，云南的冬天。引出素有泉城之称的济南，冬天又是如何的呢？今日，就让我们逃逐老舍先生的脚印，到济南往 看一下冬天的气象，感触感染一下冬天的气息。
二朗读课文，整体感知
本环节，我设想了三个小问题：
.学生用一两个词语归纳综合自我履历感触感染过的冬天的特征 。
.教师引导学生朗读课文，用几个词语归纳综合老舍笔下济南冬天的特征 。
.学生根究 ：为什么会呈现如许的差别？
济南给老舍先生的更大感触感染就是温情。于是，全文处处围绕表现着温晴，也表现着温情.
三以温晴识温情温情在我身边
学生朗读第一段，小组交换，领略 做者用比力的办法凸起济南温晴的特征 。
所以，做者说济南是个宝地.
四以温晴看温情温情在我面前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，仍是从构图色彩看，都是一幅完全 的丹青。从细部看，那幅丹青又是由多个画面构成，而每个画面都充满 着温情和期看 。
教师引导学生跳读课文，觅 觅 温情的画面，学生颠末自主根究 ，协做 交换，为每一幅画面起一个名字并阐明 其理由。
.摇篮安睡图
.雪后小山图
.山村卧雪图
.小巧水晶图
五以温晴赏温情温情在我心中
教师引导启发学生进进 对温情的赏读。
老舍先生在本文中描画了济南的山济南的水，借山川来展示济南冬天的特征 ，在明显的形象中融进 了自我特殊 的感触感染。所以，那里的山川情意浓浓。做者在写做上也展开联想想象，以温情的形象来相比温情的上水，用包罗温情的语言来描画温情的山川。
（一）走近温情的人物形象
景物自己没有生命，没有豪情，可是做者拿它当人来写。如斯，景物也就有了意境，有了豪情，有了情韵，有了内在美。
教师引导学生读课文，别离 找出用人物形象来相比山川的语段，体味温晴的特征 ，然后学生小组交换，最末师生配合明白。
.守护摇篮的母亲
.详尽周全 的护士
.健美文雅的女郎
.娇美害臊的少女
.俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学巨匠，他伶俐 的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满 温情的女性。如斯，既写出了冬天的热 ，又写出了冬天的美，凸起了济南冬天的特征 。
教师引导学生根究 ：
老舍先生为什么只拔取女性形象来相比描画呢？
次要让学生大白：那些形象能表现温热 斑斓 慈祥，能与济南冬天的秀美温晴特征 相吻合。
（二）品尝温情的语言
本文语言天然朴实，亲热温和，充满 着温情。像标致 的女子情态可掬，又像慈祥的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文，标划出富有灵性包罗意蕴的动词，然后体味白话化感情化的`词语，找出类似语句，停止品尝。
六我笔下的温晴和温情
.教师总结：
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于冷 ，而着眼于热 ，不着眼于壮，而着眼于秀，集中凸起了冬天里温晴的特征 。为了展示那一特征 ，做者挠 住了热 秀绿着墨，写出了春意，写出了生气 。之所以如斯，皆在于做者心里蕴含着的温情，是做者温情的体验有了那种种温情的意象，是做者温情的感触感染有了那美妙 的表达。恰是一切景语皆情语.
.引导学生进一步加深对课文的体味，运用温晴和温情两个词语，写几句话。
五时间安放
导进 分钟讲授新课分钟回 纳总结分钟写做操练分钟
六板书设想
济南的冬天说课稿（二）：
一说教材和学情
(一)教材
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单位中的第二篇课文。它是现代闻名 做家人民艺术家老舍写的一篇描画济南冬天的标致 风光写景散文。
编者安放 那篇文章，就是想让我们领略到天然景物的美，领略 蕴含在字里行间的豪情。
(二)学情
关于刚刚跨进 中学阶段的学生来说，他们的思维本领和审美本领尚在构成之中。在我看来，大大都的学生应当都喜好写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴致 是更好的教师。所以教师要足够 操纵他们的兴致 引导学生进进 特定的审美情境，培育提拔 学生赏识文学做品，初步领略 做品的内涵，从中获得对天然社会人生的有益启迪 。
二说教学目标
教学目标
根据 《语文课程原则 》的根本精神，语文进修重在强调常识和本领过程和办法感情立场和价值看 的彼此渗入和协调开展，我拟定了如下教学目标 ：
常识本领目标 ：
理解重点词语，品尝积存 语言，体味 济南的冬之美。
过程办法目标 ：
朗读课文，感知材料，初步培育提拔 感悟散文的本领：进修挠 住景物的次要特征 ，多方面地写景，表达自我的感触感染。
感情立场与价值看 目标 ：
体味做者对景物特殊 的感触感染，以及对其寄予的密意。
.教学重难点
为了达成教学目标 ，我将本文的重点放在进修做者挠 住特征运用贴切手法描述天然风光的写法上，并引导学生体味做者在景物描述中所抒发的思惟豪情。
三说教学办法
教学：
.根据 语文特征 和学生现实情景以通读法讨论法协做 探究法停止教学。
那是一篇充满 诗情画意的散文，做者在景物描述之中，寄寓了自我对济南冬天的无限喜欢之情。进修本课重在引导学生领略 做者挠 住次要景物特征详尽描画的写法，体味做者借景抒发的赞誉 之情。而若要达此目标，就必需颠末多种体例频频诵读，使学生深进 文本，深入感悟，停止个性化解读。为此，本设想围绕读字做文章，挠 住读字开展系列语文进修活动，从而抵达读中悟，悟后读，培育提拔 学生的审美感触感染和丰富 的想象力。
.摘 用多媒体等电教手段，加强教学曲看 性，扩展 教学容量。
学法：
教学是师生的双边活动，遵照教师为主导，学生为主体的教学构想 停止学法批示 ，摘 用了：
自主进修法小组讨论法及反应操练法。
四说教学过程及战略
为了抵达教学目标 ，我设想了如下的教学法式。
一情境导进
一年有四时，季季有特色。今日我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐赏识燕京一带冬天雪花，感触感染边塞冬天的奇冷 ;东北的冬天，云南的冬天。引出素有泉城之称的济南，冬天又是如何的呢今日，就让我们逃逐老舍先生的脚印，到济南往 看一下冬天的气象，感触感染一下冬天的气息。
二朗读课文，整体感知
本环节，我设想了三个小问题：
.学生用一两个词语归纳综合自我履历感触感染过的冬天的特征 。
.教师引导学生朗读课文，用几个词语归纳综合老舍笔下济南冬天的特征 。
.学生根究 ：为什么会呈现如许的差别
济南给老舍先生的更大感触感染就是温情。于是，全文处处围绕表现着温晴，也表现着温情。
三以温晴识温情温情在我身边
学生朗读第一段，小组交换，领略 做者用比力的办法凸起济南温晴的特征 。
所以，做者说济南是个宝地。
四以温晴看温情温情在我面前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，仍是从构图色彩看，都是一幅完全 的丹青。从细部看，那幅丹青又是由多个画面构成，而每个画面都充满 着温情和期看 。
教师引导学生跳读课文，觅 觅 温情的画面，学生颠末自主根究 ，协做 交换，为每一幅画面起一个名字并阐明 其理由。
.摇篮安睡图
.雪后小山图
.山村卧雪图
.小巧水晶图
五以温晴赏温情温情在我心中
教师引导启发学生进进 对温情的赏读。
老舍先生在本文中描画了济南的山济南的水，借山川来展示济南冬天的特征 ，在明显的形象中融进 了自我特殊 的感触感染。所以，那里的山川情意浓浓。做者在写做上也展开联想想象，以温情的形象来相比温情的上水，用包罗温情的语言来描画温情的山川。
(一)走近温情的人物形象
景物自己没有生命，没有豪情，可是做者拿它当人来写。如斯，景物也就有了意境，有了豪情，有了情韵，有了内在美。
教师引导学生读课文，别离 找出用人物形象来相比山川的语段，体味温晴的特征 ，然后学生小组交换，最末师生配合明白。
.守护摇篮的母亲
.详尽周全 的护士
.健美文雅的女郎
.娇美害臊的少女
.俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学巨匠，他伶俐 的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满 温情的女性。如斯，既写出了冬天的热 ，又写出了冬天的美，凸起了济南冬天的特征 。
教师引导学生根究 ：
老舍先生为什么只拔取女性形象来相比描画呢
次要让学生大白：那些形象能表现温热 斑斓 慈祥，能与济南冬天的秀美温晴特征 相吻合。
(二)品尝温情的语言
本文语言天然朴实，亲热温和，充满 着温情。像标致 的女子情态可掬，又像慈祥的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文，标划出富有灵性包罗意蕴的动词，然后体味白话化感情化的词语，找出类似语句，停止品尝。
六我笔下的温晴和温情
.教师总结：
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于冷 ，而着眼于热 ，不着眼于壮，而着眼于秀，集中凸起了冬天里温晴的特征 。为了展示那一特征 ，做者挠 住了热 秀绿着墨，写出了春意，写出了生气 。之所以如斯，皆在于做者心里蕴含着的温情，是做者温情的体验有了那种种温情的意象，是做者温情的感触感染有了那美妙 的表达。恰是一切景语皆情语。
.引导学生进一步加深对课文的体味，运用温晴和温情两个词语，写几句话。
五时间安放
导进 分钟讲授新课分钟回 纳总结分钟写做操练分钟
六板书设想
济南的冬天
老舍
温情的画面
温晴，温情，温情的人物，温情的语言
七年级语文《济南冬天》优良 说课稿七年级语文《济南冬天》优良 说课稿
做为一位不辞辛勤的人民教师，往往需要停止说课稿编写工做，说课稿是停止说课预备 的文稿，有着至关重要的感化。写说课稿需要重视 哪些格局呢？以下是我为各人整理的七年级语文《济南冬天》优良 说课稿，欢送各人分享。
我今天说课的内容是《济南的冬天》的第一课时，下面，我从以下几个方面临本课的设想停止阐明 。
一、说教材
1、课文所处的地位及感化
《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代闻名 做家、人民艺术家老舍在1931岁首年月写的一篇通过描画济南冬天的标致 风光来抒发豪情的写景散文。
编者安放 那篇做文，就是想让我们领略到天然景物的美，领略 蕴含在字里行间的豪情，理解词语在上下文中的含义和感化，揣测超卓 的词语、句子和段落，操练精读的技能，并做恰当的摘录。
2、课文解读：
《济南的冬天》是一篇更具个性的写景散文，是引导学生调动本身的特殊 感触感染和体验往 阅读文本、看 察生活的极好规范。本文的语言清爽、斑斓 、亲热、天然，描写生动形象而又妙趣横生。做者对景物描写得详尽进 微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”那种看 察事物描摹事物的才能应是本文教学的难点。别的，还能够把本文与《春》比力阅读，进一步体味比方、拟人等修辞办法对描写景物，抒发豪情的感化。文章开头写济南冬天的气候，做者以本身切身的感触感染，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特征 ；接着转到对冬天山川的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪笼盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最初写冬天的水色。全文安放 有序，脉络清晰 ，跟尾密切 ，推进天然。文章运用比方和拟人的写法，不单形似并且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特征 。此中描写最形象最生动的是第3段和第5段。做者豪情的抒发也十分新颖 ，不是摘 取曲抒胸臆，而是通过表达一种感触感染的体例，如如许一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”做者将本身对济南冬天的喜欢和赞誉 之情不露陈迹的依附在对景物的描写之中，因而显得非分特别天然真诚，富有传染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露 出做者的赞誉 之情。在那些熟悉 的根底上，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。
3、教学目标
1）常识目标 ：
a、领略 做者挠 住次要景物的次要特征停止的详尽描画，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞誉 之情。
b、理清本文的条理构造。
2）才能目标 ：
a、养学生运用比方、拟人等修辞手法的才能。
b、培育提拔 学生阐发、综合的才能。
3）德育目标 ：
培育提拔 学生对祖国山河的热爱之情。
4、教材的重点、难点
教学重点引导学生领略 做者挠 住次要景物的次要特征详尽描画的办法，通过读品体味做者对济南的赞誉 之情。偏重赏析第3段和第5段，让学生在频频的读的过程中，领略 要旨。
教学难点则是做者情景交融的写法。我预备 用读写说的综合教学办法来打破难点。让学生在读出美的句子中，说出特殊 的感触感染，进一步体味做者在字里行间表现的感情。最初，用写来升华。
二、说教法
1、尊重学生个性，实行个性化教学。
在研究新课标时，我体味到“教学过程应凸起学生的理论活动，批示 学生主动地获取常识，科学地操练 ，全面进步语文才能。”于是我根据 本课目标 和内容，连系学生现实才能，利用 各类教学手段调动学生的主动性，用发现法、协做 探究法停止教学，让学生在整体感知的根底上，通过朗读往 发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题颁发各自的定见，彼此交换，彼此启发，彼此争议，激发他们主动往 获取常识，培育提拔 安康感情。
2、读、写、说相连系教学，进步学生整体程度 。
为了进步学生语文综合才能，连系课改精神，我在传授本课时，重视了修建读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反应的情状 来看，学生读说写都到位，课堂气氛 活泼，效果很好，那就勇敢 了我课改的决心。
特殊 值得一提的是，本文是文量兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中应勇敢 的引进 诵读法教学，让学生在频频诵读中领略 文章描景绘物的美，最末领略 文章所蕴涵的丰富 感情。
三、说学法
因为学生是课堂的主体，因而我遵照“教师为主导，学生为主体，量疑为主线”的教学构想 停止学法的批示 ，摘 用了主体思维法、小组讨论法及反应操练法。
在批示 过程中，先调动学生参与课堂进修的积极性，然后根据 紧扣教学的问题，使学生自主地发现、根究 、阐发、讨论，从而处理问题，并在课文赏析后停止拓展稳固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了常识，又进步了才能。
四、教学想象
本文是一篇重要的讲读课文，常识详细，内容充分，需要掌握 的工具比力多。因而我在教学上安放 2节课的时间，我的教学想象 是，第一课时初步理解文章内容及领略 做者挠 住次要景物的次要特征详尽描画，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞誉 之情。第二课时进一步感触感染做者的豪情。本说课教案只阐明 第一课时。
五、说教程
（一）、课前预备 ：次要分为学生预备 和教师预备 。
让学生操纵收集资本的多种渠道，蒐集有关做者的生平材料及代表做品，还可阅读老舍先生的另一篇佳做《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的进修兴致 和求知欲看 。有意识的批示 学生预习课文，处理生字词所带来的困难。
在课前，我精心预备 了电教平台、灌音等辅助手段来丰富 教学，扩展 教学容量；如许既吸引学生重视 ，激发进修热情，又通过间接感知，促进常识的理解和稳固，契合教导 学中的自觉性、曲看 性原则。
（二）、教学过程
那节课我是按“引进 新课——讲授新课——回 纳总结——反应操练”停止教学的。
1、引进 新课：我先以简洁的话语引进 新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“冷 冬寒冷”如许的气象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个处所的风光不同凡响：它的.天气温晴，它的水在冬天“不单不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，那个处所就是济南。那节课，我们就在老舍先生的引导下，一路到济南领略济南冬天的奇景。
2、讲授新课：
（1）初读课文，摘 用默读法，限制时间，要肄业生不回读，全神灌输 的读，而且让学生带着问题对课文停止朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：
为什么说济南是个“宝地”？
设标题问题的：引导学生通过读往 整体感知文本，初步领会文章内容。解题构想 ：让学生在读的过程中往 发现，找出可以支持做者说法的处所，并谈出本身的观点 。
（2）精读关键 段落（3—5段）
教师可适时提问：你最喜好那一句，为什么？
设标题问题的：引导学生主动地品质重点语句，体味做者豪情。也是打破本文难点的很重要的环节。
解题构想 ：让学生先读再说，以至用多种形式往 读，读出神韵，读出豪情，读出本身的感触感染，读出文句的妙处。
（3）利用探究法，教师展现四幅图片，让学生再读课文，并评判 教师所展现的图片，哪些处所与课文内容相对应，哪些不相符。
设标题问题的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的往 探究常识。
那种体例将一改以往的教师把学生的思维给固定了的形式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的感情体验。
（4）以写促情
要求：请模仿文中你最喜好的句子或段落，连系前几天当地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。
设标题问题的：进修做者情景交融的写法，抒发本身对家乡、对大天然的豪情。
写完后让学生交换，教师予以鼓舞 ，到达本课 *** 。
3、回 纳小结
让学生说那节课学到了什么？（教师对学生的每一点观点 都予以必定）
4、反应操练
让学生讨论：题目可否换为“冬天的济南”？
设标题问题的：让学生领略 散文的特征 、构造及抒发豪情的感化，以便引进 下一课时。
六、说板书设想：
济南的冬天
老舍
总特征 ：无风、响晴、温晴
山：阳光朗照下的山——慈悲
小雪笼盖下的山——清秀景中有情热爱、赞誉
城外远山——小水墨画
水：温热 、清澈、通明
语文济南的冬天说课稿
做为一名教师，可能需要停止说课稿编写工做，说课稿有助于教学获得胜利、进步教学量量。若何把说课稿做到重点凸起呢？下面是我精心整理的语文济南的冬天说课稿，仅供参考，欢送各人阅读。
语文济南的冬天说课稿1
一段话教材
1、课文所处的地位和感化
《济南的冬天》是九年义务教导 课程原则 尝试教科书语文版七年级语文上册第三单位的第二篇。那一单位拔取的四篇课文都是写天然景物的，别离 描画了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛 的竹林和绿色的草原，闪现 出了一帕帕标致 的画面，展示了丰富 多彩、姿势各别的天然景看 ，抒发了做者热爱大天然、热爱生活的思惟豪情。细细品尝那些做品，我们能够从中体味到人们对大天然的无限眷念和热爱。
《济南的冬天》那篇课文，充满 诗情画意，做者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无限的魅力吸引读者的心灵回回 天然，为我们在教学中开展丰富 的审美活动供给了充沛的资本，所以进修本文，起首得操纵其审美价值，引领同窗进进 做者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。
走进课文，包抄你的是满含温情的亲热斑斓 而生动的语言，老舍先生不愧是卓著 的语言巨匠。一系列的比方、拟人、抒情句是做品给我们的极好捐赠，那就为同窗积存 感悟语言、进步文化档次供给了很好的规范。所以教学本文，积存 语言也是对同窗极详细极实惠的丰收。
《济南的冬天》更为特殊 的文本价值在于：做为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富 的写景办法和身手 ，实为同类做品中的范例。所以教学本文，进修写景的一套办法是对同窗停止写做引导的更好资本。
二、说学情：
《济南的冬天》一文，所讲的内容是同窗们其实不熟知的区域——济南，初一年级的同窗们还没系统进修天文常识，对济南的领会甚少。但他们有必然的生活体味 ，通过与家乡冬天的比力，对济南的冬天必然会随做者往 感触感染，与做者产生共喊 。再者，他们还有一个凸起的优势就是活泼好动、争强好胜，而且情愿 协做 ，擅长协做 ，乐于探究，因而本篇文章进修起来，没有什么太大的障碍。
三、定目标 ：
1、根据 新课标的要求，连系同窗自己已经具有的生活体味 、本单位编排的企图和本文的特征 应挠 住以下目标 ：
(1)常识和才能：
领会做者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。
（2）过程与办法：
进修做者写景的多种办法，并用之于批示 本身的写做理论。
(3)感情立场与价值看 ：
通过进修本文，体味做者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞誉 之情。
2、教学的重点难点：
《全日造义务教导 语文课程原则 》(尝试稿)告诉我们：“语文是最重要的寒暄东西，是人类文化的重要构成部门。东西性与人文性的同一，是语文课程的根本特征 。”据此，确定本文的教学重点及难点为：挠 住景物的特征从多方面加以表示。
四、析教法：
目前，我国的教导 正履历着从传统的应试教导 向全面程度 教导 的深入变化，教师要更新看 念，凸起同窗的主体地位，重视对同窗思惟操行 ，思维才能的培育提拔 ，把进修办法的批示 贯串于教学过程之中。根据“教师为主导，同窗为主体，操练 为主线”的教学看 ，我次要摘 用了以下教学办法。
1、启发式教学
在引进 本课教学时，启发同窗根究 为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊异 和疑问起头”。如许一启发，同窗有了“惊异 ”和“疑问”，天然地触发了他们的进修兴致 ，也激活了思维。
2、以读促学
教学本文时，引导同窗从读中获取信息，从读中探究做者写景的办法，从读中体味做者豪情。那里所说的读是要实正地读进往 ，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读次要是让同窗可以敏捷回 纳归纳综合常识要点，朗读次要是让同窗体味本文语言的生动性，齐读是为了表现语言的节拍美，个别朗读次要是为了调动进修的积极性。
3、示例迁徙
叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，并且写法大同小异。教师只需重点批示 同窗进修一段，另一段则让同窗用进修前一段的办法小组协做 进修，如许既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，安插同窗写一篇做文，也是那方面的事理。
五、定学法：
新课标指出：同窗是进修和开展的主体。语文课程必需根据 同窗身心开展和语文进修的特征 ，存眷同窗的个别差别和差别的进修需求，敬服同窗的猎奇心，求知欲，足够 激发同窗的主动意识和朝上进步精神，倡导自主、协做 、探究的进修体例。教学内容确实定，教学办法的抉择 ，评判 体例的设想，都应有助于那种进修体例的构成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体味到在给同窗教授常识的同时，必需教给他们好的进修办法，培育提拔 优良的习惯，让他们学会进修。根据本课的现实内容，连系初一同窗的认知程度、年龄特征 、日常进修立场以及学校的教学前提，对同窗的学法批示 次要表现在以下几方面：
1、诵读法
通过默读、自在读等多种体例，频频诵读课文，体味老舍清爽朴纯朴 的语言风气 ，感触感染语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。放弃 课文阐发的老套路，返璞回 实，让语文教学回到“读”书的底子轨道上来，让同窗足够 体验做品的原汁原味，获取做者最后的思惟和艺术特量感触感染，培育提拔 其思维的创造 性。那是我们语文教学的灵魂之所在。
2、设问法
同窗一边读文章，教师一边设疑，让同窗在读中根究 、读中领略 。同窗既自主进修，又协做 探究。
3、比力法
教师提出两种情状 让同窗通过比力，从中总结出此中差别，从而大白其好坏，做出准确贤明的抉择 。好比，让同窗体味“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的区别 ；体味把“那就是冬天的济南”另起一段与课文本来写法的纷歧样。
六、谈设想：
基于以上对教材、教法、学法的阐发，同时考虑到，因为根底差别，智力差别，进修习惯差别的存在，再根据 新课标的要求，并遵照“面向全体同窗，因材施教”的原则，我是从“启发导进 →初读，整体掌握→精读，进修办法→品读，体味豪情→习做，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我次要说第二课时的设想。
(一)启发导进
在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来归纳综合（同窗答后，教师再接下往 说）。在祖国九百六十万平方公里的地盘上有没有那么一个处所，那儿的冬天不同凡响呢？让我们跟着老舍先生一路到《冬天的济南》看看。
激趣是教学中不成小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，同窗对进修的内容产生了深挚 的兴致 ，再大的困难他也情愿 往 征服 ，学起来天然主动积极，并且进修效果也好。激趣的体例乖巧 多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等所在多有，我摘 用的办法则是唤醒同窗的生活体味 ，让他们在比照中萌发求知欲看 。
(二)初读，整体掌握
1、让同窗朗读课文，并根究 两个问题：
(1)课文写了济南的冬天什么特征 ？请用文章中的一个两字词语来归纳综合。
(2)做者写了哪些景物来凸起济南的冬天的特征 ？
待同窗有了本身的设法后，停止全班交换。
设想那一步调，有两个理由：一是让同窗对课文内容有一个整体的印象；二是让同窗掌握文章总—分的构造。
(三)精读，进修办法
在初读，整体掌握的根底上，让同窗找出课文中本身最喜好、最赏识的段落，并把它认真读一读，想想为什么喜好。由此天然过渡到对文章第三段的精读，教师批示 引路，同窗在读中根究 总结，回 纳出“挠 特征、有条理、有映托、有虚实、有动静”五种写景办法。然后再让同窗小组协做 用进修该段的办法比照进修第五段，看看第五段能否用了那些办法，有无新的写景办法。最初教师让同窗量疑第五段，各人配合处理疑难，并明白该段新用的“有远近”的写景办法。
进修那两段，破费的时间相对长一些，因为那是本节课的重点及难点，次要就是想足够 操纵教材资本，给同窗一个办法，让同窗学有所得，学有所用。
(四)品读，体味豪情
在重点进修第三、五段后，让同窗再回到整篇课文，默读课文一边，想想：做者是怀着如何的豪情来写济南的冬天的？你是如何感触感染出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载做者那种豪情，你晓得各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最初一段末尾安妥吗？你有什么定见 ？有人提议把标题问题《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得能够吗？
设想那些问题，一是让同窗晓得做者写那篇文章的企图；二是让同窗领会“情景交融”“首尾唤 应”的写法；三是让同窗要责备 性地读书，勇于提出本身的观点，不惟书，不惟他。
那一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。
(五)习做，学以致用
让同窗以《校园的早晨》为题，写一篇500字摆布的做文。
安插写做，意图只要一个，就是让同窗稳固在课文中进修到的浩瀚写景办法，内化成本身的工具，学会把景物写活、写生动。
语文济南的冬天说课稿2
一、说教材
1、课文所处的地位及感化
人民艺术家老舍在1931岁首年月写的一篇通过描画济南冬天的标致 风光来抒发豪情的写景散文。编者安放 那篇做文，就是想让我们领略到天然景物的美，领略 蕴含在字里行间的豪情，理解词语在上下文中的含义和感化，揣测超卓 的词语、句子和段落，操练精读的技能，并做恰当的摘录。
2、课文解读：
《济南的冬天》是一篇更具个性的写景散文，是引导学生调动本身的特殊 感触感染和体验往 阅读文本、看 察生活的极好规范。本文的语言清爽、斑斓 、亲热、天然，描写生动形象并且又妙趣横生。做者对景物描写得详尽进 微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”那种看 察事物描摹事物的才能应是本文教学的难点。别的，还能够把本文与《春》比力阅读，进一步体味比方、拟人等修辞办法对描写景物，抒发豪情的感化。文章开头写济南冬天的气候，做者以本身切身的感触感染，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特征 ；接着转到对冬天山川的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪笼盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最初写冬天的水色。全文安放 有序，脉络清晰 ，跟尾密切 ，推进天然。文章运用比方和拟人的写法，不单形似并且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特征 。此中描写最形象最生动的是第3段和第5段。做者豪情的抒发也十分新颖 ，不是摘 取曲抒胸臆，而是通过表达一种感触感染的体例，如如许一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”做者将本身对济南冬天的喜欢和赞誉 之情不露陈迹的依附在对景物的描写之中，因而显得非分特别天然真诚，富有传染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露 出做者的赞誉 之情。在那些熟悉 的根底上，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。
3、教学目标
1） 常识目标 ：
a、领略 做者挠 住次要景物的次要特征停止的详尽描画，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞誉 之情。
b、 理清本文的条理构造。
2） 才能目标 ：
a、 让学生学会运用比方、拟人等修辞手法的才能。
b、 培育提拔 学生阐发、综合的才能。
3） 德育目标 ：
培育提拔 学生对祖国山河的热爱之情。
4、教材的重点、难点
教学重点引导学生领略 做者挠 住次要景物的次要特征详尽描画的办法，通过读品体味做者对济南的赞誉 之情。偏重赏析第3段和第5段，让学生在频频的读的过程中，领略 要旨。
教学难点则是做者情景交融的写法。我预备 用读写说的综合教学办法来打破难点。让学生在读出美的句子中，说出特殊 的感触感染，进一步体味做者在字里行间表现的感情。最初，用写来升华。
二、说教法
1、 尊重学生个性，实行个性化教学。
在研究新课标时，我体味到“教学过程应凸起学生的理论活动，批示 学生主动地获取常识，科学地操练 ，全面进步语文才能。”于是我根据 本课目标 和内容，连系学生现实才能，利用 各类教学手段调动学生的主动性，用发现法、协做 探究法停止教学，让学生在整体感知的根底上，通过朗读往 发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题颁发各自的定见，彼此交换，彼此启发，彼此争议，激发他们主动往 获取常识，培育提拔 安康的感情。
2、读、写、说相连系教学，进步学生整体程度 。
为了进步学生语文综合才能，连系课改精神，我在传授本课时，重视了修建读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反应的情状 来看，学生读说写都到位，课堂气氛 活泼，效果很好，那就勇敢 了我课改的决心。
特殊 值得一提的是，本文是文量兼美的写景散文，合适朗读，所以在文章的讲析中应勇敢 的引进 诵读法教学，让学生在频频诵读中领略 文章描景绘物的美，最末领略 文章所蕴涵的丰富 感情。
三、说学法
因为学生是课堂的主体，因而我遵照“教师为主导，学生为主体，量疑为主线”的教学构想 停止学法的批示 ，摘 用了主体思维法、小组讨论法及反应操练法。
在批示 过程中，先调动学生参与课堂进修的积极性，然后根据 紧扣教学的问题，使学生自主地发现、根究 、阐发、讨论，从而处理问题，并在课文赏析后停止拓展稳固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了常识，又进步了才能。
四、教学想象
本文是一篇重要的讲读课文，常识详细，内容充分，需要掌握 的.工具比力多。因而我在教学上安放 2节课的时间，我的教学想象 是，第一课时初步理解文章内容及领略 做者挠 住次要景物的次要特征详尽描画，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞誉 之情。第二课时进一步感触感染做者的豪情。本说课教案只阐明 第一课时。
五、说教程
（一）、课前预备 ：次要分为学生预备 和教师预备 。
让学生操纵收集资本的多种渠道，搜集有关做者的生平材料及代表做品，还可阅读老舍先生的另一篇佳做《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的进修兴致 和求知欲看 。有意识的批示 学生预习课文，处理生字词所带来的困难。
在课前，我精心预备 了电教的平台、灌音等辅助手段来丰富 教学，扩展 教学容量；如许既吸引学生重视 ，激发进修热情，又通过间接感知，促进常识的理解和稳固，契合教导 学中的自觉性、曲看 性原则。
（二）、教学过程
那节课我是按“引进 新课——讲授新课——回 纳总结——反应操练”停止教学的。
1、引进 新课：我先以简洁的话语引进 新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“冷 冬寒冷”如许的气象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个处所的风光不同凡响：它的天气温晴，它的水在冬天“不单不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，那个处所就是济南。那节课，我们就在老舍先生的引导下，一路到济南领略济南冬天的奇景。
2、讲授新课：
（1）初读课文，摘 用默读法，限制时间，要肄业生不回读，全神灌输 的读，而且让学生带着问题对课文停止朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：
为什么说济南是个“宝地”?
设标题问题的：引导学生通过读往 整体感知文本，初步领会文章内容。解题构想 ：让学生在读的过程中往 发现，找出可以支持做者说法的处所，并谈出本身的观点 。
（2）精读关键 段落（3-5段）
教师可适时提问：你最喜好那一句，为什么？
设标题问题的：引导学生主动地品质重点的语句，体味做者豪情。也是打破本文难点的很重要的环节。
解题构想 ：让学生先读再说，以至用多种形式往 读，读出神韵，读出豪情，读出本身的感触感染，读出文句的妙处。
（3）利用探究法，教师展现四幅图片，让学生再读课文，并评判 教师所展现的图片，哪些处所与课文内容相对应，哪些不相符。
设标题问题的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的往 探究常识。
那种体例将一改以往的教师把学生的思维给固定了的形式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的感情体验。
（4）以写促情
要求：请模仿文中你最喜好的句子或段落，连系前几天当地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。
设标题问题的：进修做者情景交融的写法，抒发本身对家乡、对大天然的豪情。
写完后让学生交换，教师予以鼓舞 ，到达本课飞腾。
3、回 纳小结
让学生说那节课学到了什么？（教师对学生的每一点观点 都予以必定）
4、反应操练
让学生讨论：题目可否换为“冬天的济南”?
设标题问题的：让学生领略 散文的特征 、构造及抒发豪情的感化，以便引进 下一课时。
六、说板书设想：
济南的冬天
老舍
总特征 ：无风、响晴、温晴
山：阳光朗照下的山——慈悲
小雪笼盖下的山——清秀 景中有情 热爱、赞誉
城外远山——小水墨画
水：温热 、清澈、通明
语文济南的冬天说课稿3
列位指导、列位教师：
各人上午好!
今天我说课的标题问题是《济南的冬天》(板书：济南的冬天+老舍)，下面我将从教材和学情、教学目标 、教学重难点、教学办法、教学过程和战略几个方面论述我的教学设想。
一、说教材和学情
(一)教材
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单位中的第二篇课文。它是现代闻名 做家、人民艺术家老舍写的一篇描画济南冬天的标致 风光写景散文。
编者安放 那篇文章，就是想让我们领略到天然景物的美，领略 蕴含在字里行间的豪情。
(二)学情
关于刚刚跨进 中学阶段的学生来说，他们的思维才能和审美才能尚在构成之中。在我看来，大大都的学生应该都喜好写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴致 是更好的教师。因而教师要足够 操纵他们的兴致 引导学生进进 特定的审美情境，培育提拔 学生赏识文学做品，初步领略 做品的内涵，从中获得对天然、社会、人生的有益启迪 。
二、说教学目标
1教学目标
根据 《语文课程原则 》的根本精神，语文进修重在强调常识和才能、过程和办法、感情立场和价值看 的彼此渗入和协调开展，我拟定了如下教学目标 ：
常识才能目标 ：
理解重点词语，品尝积存 语言，体味 济南的冬之美。
过程办法目标 ：
朗读课文，感知内容，初步培育提拔 感悟散文的才能：进修挠 住景物的次要特征 ，多方面地写景，表达本身的感触感染。
感情立场与价值看 目标 ：
体味做者对景物特殊 的感触感染，以及对其寄予的密意。
2.教学重难点
为了达成教学目标 ，我将本文的重点放在进修做者挠 住特征运用贴切手法描写天然风光的写法上，并引导学生体味做者在景物描写中所抒发的思惟豪情。
三、说教学办法
教学：
1.根据 语文特征 和学生现实情状 以通读法、讨论法、协做 探究法停止教学。
那是一篇充满 诗情画意的散文，做者在景物描写之中，寄寓了本身对济南冬天的无限喜欢之情。进修本课重在引导学生领略 做者挠 住次要景物特征详尽描画的写法，体味做者借景抒发的赞誉 之情。而若要达此目标，就必需通过多种体例频频诵读，使学生深进 文本，深入感悟，停止个性化解读。为此，本设想围绕“读”字做文章，挠 住“读”字开展系列语文进修活动，从而到达读中悟，悟后读，培育提拔 学生的审美感触感染和丰富 的想象力。
2.摘 用多媒体等电教手段，加强教学曲看 性，扩展 教学容量。
学法：
教学是师生的双边活动，遵照“教师为主导，学生为主体”的教学构想 停止学法批示 ，摘 用了：
自主进修法、小组讨论法及反应操练法。
四、说教学过程及战略
为了到达教学目标 ，我设想了如下的教学法式。
一、情境导进
一年有四时，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一路赏识燕京一带冬天雪花，感触感染边塞冬天的奇冷 ;东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是如何的呢?今天，就让我们逃逐老舍先生的脚印，到济南往 看一下冬天的气象，感触感染一下冬天的气息。
二、朗读课文，整体感知
本环节，我设想了三个小问题：
1.学生用一两个词语归纳综合本身履历感触感染过的冬天的特征 。
2.教师引导学生朗读课文，用几个词语归纳综合老舍笔下“济南冬天”的特征 。
3.学生根究 ：为什么会呈现如许的差别?
济南给老舍先生的更大感触感染就是——温情。于是，全文处处围绕表现着“温晴”，也表现着“温情”。
三、以温晴识温情——“温情”在我身边
学生朗读第一段，小组交换，领略 做者用比照的办法凸起济南温晴的特征 。
因而，做者说济南是个“宝地”。
四、以温晴看温情——“温情”在我面前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，仍是从构图色彩看，都是一幅完全 的丹青。从细部看，那幅丹青又是由多个画面构成，而每个画面都充满 着温情和期看 。
教师引导学生跳读课文，觅 觅 温情的画面，学生通过自主根究 ，协做 交换，为每一幅画面起一个名字并阐明 其理由。
1.摇篮安睡图
2.雪后小山图
3.山村卧雪图
4.小巧水晶图
五、以温晴赏温情——“温情”在我心中
教师引导启发学生进进 对温情的赏读。
老舍先生在本文中描画了济南的山、济南的水，借山川来展示济南冬天的特征 ，在明显的形象中融进 了本身特殊 的感触感染。所以，那里的山川情意浓浓。做者在写做上也展开联想、想象，以温情的形象来相比温情的上水，用包罗温情的语言来描画温情的山川。
(一)走近温情的人物形象
景物自己没有生命，没有豪情，可是做者拿它当“人”来写。如斯，景物也就有了意境，有了豪情，有了情韵，有了内在美。
教师引导学生读课文，别离 找出用人物形象来相比山川的语段，体味温晴的特征 ，然后学生小组交换，最初师生配合明白。
1.守护摇篮的母亲
2.详尽周全 的护士
3.健美文雅的女郎
4.娇美害臊的少女
5.俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学巨匠，他伶俐 的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满 温情的女性。如斯，既写出了冬天的热 ，又写出了冬天的美，凸起了济南冬天的特征 。
教师引导学生根究 ：
老舍先生为什么只拔取女性形象来相比描画呢?
次要让学生大白：那些形象能表现温热 、斑斓 、慈祥，能与济南冬天的秀美、温晴特征 相吻合。
(二)品尝温情的语言
本文语言天然、朴实，亲热、温和，充满 着温情。像标致 的女子情态可掬，又像慈祥的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体味白话化、感情化的词语，找出类似语句，停止品尝。
六、我笔下的“温晴”和“温情”
1.教师总结：
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“冷 ”，而着眼于“热 ”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中凸起了冬天里“温晴”的特征 。为了展示那一特征 ，做者挠 住了“热 、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生气 。之所以如斯，皆在于做者心里蕴含着的“温情”，是做者温情的体验有了那种种温情的意象，是做者温情的感触感染有了那美妙 的表达。恰是“一切景语皆情语”。
2.引导学生进一步加深对课文的体味，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。
五、时间安放
导进 3分钟
讲授新课
30分钟
回 纳总结
2分钟
写做操练
5分钟
六、板书设想
济南的冬天
老舍
温情的画面
温晴 温情 温情的人物 温情的语言
我的说课到此完毕，谢谢各人。