人们经常 把人生比做一条路，把人生的抉择 比做对道路的抉择 。人生道路上不要趁波逐浪，而要颠末本身的根究 ，做出独立的抉择 。下面就是我给各人带来的初中 七年级语文 《外国诗两首》教案范本，期看 能搀扶帮助 到各人!
初中七年级语文《外国诗两首》教案范本一
第1课时《假设生活哄骗 了你》
教学目标
1.有豪情地朗读诗歌，培育提拔 学生鉴赏诗歌的才能。
2.品质诗歌语言，发扬 想象，足够 联想诗歌创设的意境。
3.理解诗歌中蕴含的哲理，培育提拔 积极乐看 的人生立场。
教学过程
一、导进 新课
“你的所得，还那样少吗?你的付出，还那样多吗?生活的路，总有一些不服事，请你没必要在意，潇洒 一些过得好……”(歌词)那首歌是写给在顺境中的人们的。同窗们，在你们的进修、生活中，有没有不顺心的事呢?假设生活哄骗 了你，你将若何面临?诗人普希金给了我们如许的丁宁和吩咐。
二、教学新课
目标 导学一：朗读诗歌，掌握内容
读：指读标题问题，读做者，读创做布景。弄清每句诗的大致意思。
1.布景介绍。
那首诗写于普希金被沙皇放逐的日子，是以赠诗的形式写在他的邻人的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔断。在如许的处境下，诗人没有丧负约看 与斗志，他热爱生活，固执地逃求抱负，相信 光亮必来，正义必胜。
2.在领会布景的前提下，朗读诗歌。详细朗读步调如下：
①听灌音，划分节拍，掌握语气。
②师范读，生听读，掌握读音。
③自在诵读，组内齐读。
3.朗读后根究 ：“假设生活哄骗 了你”指的是什么?诗歌的两部门各表示了如何的内容?
明白：特指在生活中因遭遇困难困苦以至不幸而身处顺境。做者写那首诗时正被放逐，那是本身实在生活的写照。
第一部门写假设 身处顺境，没必要哀痛，要耐烦 期待，快乐的日子必然会到来。(劝告)
第二部门写要永久憧憬 美妙的将来，如今虽处顺境，其时过境迁，往事都将成为亲热的回忆。(期看 )
目标 导学二：再读诗歌，体味哲理
品：品尝、揣测诗中做者表达的感情、蕴含的哲理和表示的手法。
1.如何理解“生活哄骗 了你”?
明白：要联络诗人其时所处的情况来理解。表白正义被沙皇专造所扼杀。
2.面临顺境，我们就只要耐烦 期待，不予抗争吗?
明白：其时沙皇专造统治相当 严格，革命权力一时还不敷以与之抗争，只能期待。
3.如何理解“而那过往 了的，就会成为亲热的怀恋”?
明白：一方面，强调一种积极乐看 的人生立场。另一方面，人生的体验应该是丰富 多样的，顺境也是一笔财产，都有助于掌握人生。
4.那首诗表达了诗人如何的人生立场?
明白：准确看待挫折，坚信将来是光亮的、美妙的，表达诗人积极乐看 的人生立场。
5.与一般诗歌比拟，那首诗有什么差别?
明白：没有详细形象，只是以劝告的口吻阐明 哲理。而一般的诗歌艺术形象都比力生动明显。
目标 导学三：联络现实，体验 深思
1.请学生齐读诗歌，重视 诗的节拍，分出轻重缓急、顿挫顿挫。并背诵诗歌。
2.教师让学生联络本身的生活体验，谈谈进修体味，引导学生准确空中对生活，树立积极乐看 的人生立场。
三、板书设想
假设生活哄骗 了你面临挫折勿哀痛：劝告
永久憧憬 美妙将来：期看 准确面临挫折
坚信将来光亮
第2课时《未抉择 的路》
教学目标
1.理解诗歌大意，熟悉 慎重 地抉择 人生之路的意义。
2.领会象征手法的感化，体味哲理对生活的现实意义。
3.比力两首诗歌，感触感染两首诗歌写法上的异同。
教学过程
一、导进 新课
古今中外许多诗人做家，对“路”都有过超卓 的描写，同窗们能否记得一些?屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，看 尽天边 路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们经常 把人的一生比做走一条路，把人生的抉择 比做对路的抉择 。今天我们就来进修一首也是写“路”的诗。
二、教学新课
目标 导学一：朗读诗歌，研讨诗义
1.布景材料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的抉择 ，要么是陆续 留在家乡(新英格兰)，要么往 英国。是当一名农场主，仍是当诗人?他面对着两种抉择 ，“不克不及同时往 涉足”。况且其时诗人的待遇其实不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他决然抉择 了诗歌。那首诗就是有感于人生抉择 而做。
2.全诗共四末节，四组诗各表达了什么意思?
明白：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路抉择 的为难与无法，陷进 深思 。(伫立、根究 )
第二节，写诗人抉择 了一条极富挑战的道路，那条道路“荒草萋萋，非常幽寂，显得更诱人，更标致 ”。(决定、抉择 )
第三节，写诗人踏上本身抉择 的路。但他却迷恋着那条未经抉择 的路，担忧踏上一处错误的路而难以返回。(抉择 之后的怅惘)
第四节，写诗人对将来的远 想。将往返 顾往事，那条未抉择 的路是不是比已选的路更好些呢?但是现实已经不克不及回头了。(多年后的回忆 、感喟)
3.请同窗们谈谈最令本身冲动 的诗句或词，并说出本身的感触感染。
学生自在发言。
目标 导学二：阐发进修象征手法
1.如何理解诗歌中所说的“路”?那是什么表示手法?
明白：外表说的是天然界的道路，而现实上是借天然界的道路来表达关于人生之路的根究 。那是一种象征手法。
2.诗人固然写了本身所抉择 的路，但重点都放在未抉择 的路上，诗题也表白了那一点。既然是抉择 ，为什么重点又写未抉择 呢?
明白：那次要是为了深化主题。诗人感慨人生有许多道路可供抉择 ，但一小我往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能舍弃 。人生道路的抉择 带有偶尔性、随意性。那些未走的路，才更让人驰念，更让人迷恋。诗人不写已抉择 的道路，而重在对未抉择 的道路发出感慨，更能感动读者的心灵，让人更深进 地根究 人生的抉择 问题。
3.那首诗到底想告诉我们什么?
明白：那首诗是写人生之路的。人生之路有良多，但却只能抉择 一条。当踏上那条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的处所。于是就对未抉择 的路产生憧憬 ，也是对美妙人生的憧憬 ，那即是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的抉择 很无法，既要勇于抉择 ，更要慎重 看待。
目标 导学三：比照阐发，获得启发
1.在诗歌表示出的情感上，《假设生活哄骗 了你》和《未抉择 的路》有什么差别?
明白：《假设生活哄骗 了你》表示得积极乐看 ，而《未抉择 的路》则表示得有些忧郁。
2.那两首诗可能对人产生如何的影响?
明白：两首诗都富有哲理，且都富有情面味。《假设生活哄骗 了你》积极乐看 的人生立场给人以鼓励，使人笑对人生;而《未抉择 的路》关于人生抉择 的根究 ，反映了人们普及 的心理，更随便 引起共喊 。
教师小结：同窗们，学了那两首诗，我们或许关于人生会有更多的根究 。如何抉择 本身的人生道路，若何面临人生的困难困苦，确实是个决定数运的严重问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定数运”。我们只要从小养成优良的生活习惯，培育提拔 勇敢 活泼的性格，进而准确地抉择 和掌握本身的人生之路。愿各人都能勤奋进修，安康生长!
三、板书设想
未抉择 的路
伫立——决定——怅惘——回忆 、感喟
(根究 )(抉择 )(抉择 之后)(多年之后)
可取之处1.能紧扣诗歌的体裁特征 ，通过朗读来引导学生深进 文本，与做者停止感情交换，体味诗歌意义。
2.培育提拔 学生的协做 探究才能，通过小组探究、分节朗读、比照阐发等形式，理解诗歌的大旨及写法，到达“感情、立场和价值看 ”的 教导 目标 。
不敷之处1.诗歌语句的阐发方面，对学生差别的理解没有及时必定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。
2.新常识的介绍及领会方面，在课堂上可以给学生拓展空间，因为时间关系，象征那个手法没有拓展。那在某种水平上影响了课堂教学效果。
初中七年级语文《外国诗两首》教案范本二
教学目标 ：
1.能有豪情的朗读诗歌，读出节拍和音韵美。
2.能体味诗歌中蕴含的哲理。
3.能慎重 抉择 人生之路，准确面临生活中的挫折。
教学重点:
1.有豪情的朗读诗歌，感触感染诗歌内容。
2.体味诗歌中蕴含的哲理。
3.比照两首诗写法的异同。
教学难点:
“路”的含义，“抉择 ”与“未选”的差别感触感染。
教学预备 ：
课文丹青PPT。
教学时数：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、查抄预习
出示使命，并反应批示 ：字词积存
瞬息(shùn)一眨眼一唤 吸的短时间。
幽寂(jì)清幽 孤单。
延绵(yán)延续不竭。
萋萋(qī)描述草长得茂盛 的样子。
忧郁(yōu)愁闷。
伫立(zhù)长时间地站着。
涉足(shè)指进进 某种情况或生活范畴 。
憧憬 (xiàng)因热爱、羡慕某种事物或境域 而期看 得到或到达。
为难(gāngà)处境困难，欠好处置。
二、做者介绍
亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799-1837)，俄罗斯伟大的民主诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠定人。他出生于贵族田主家庭。
一生倾向革命，与暗中专造停止着奋不顾身的斗争，他的思惟与诗做，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被放逐，始末不愿让步 ，最末在沙皇政府的阴谋筹谋下与人决斗而死，年仅38岁。
三、写做布景
《假设生活哄骗 了你》写于普希金被沙皇放逐的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔断。在如许的处境下，诗人仍没有丧负约看 与斗志，他热爱生活，固执地逃求抱负，相信 光亮必来，正义必胜。
四、朗读诗歌
假设生活哄骗 了你
假设/生活/哄骗 了你，
不要/哀痛，不要/心急!
忧郁的日子里/需要/沉着：
相信 吧，快乐的日子/将会降临。
心儿/永久憧憬 着/将来;
如今却/常是忧郁。
一切/都是/瞬(shùn)息，
一切/都将会/过往 ;
而/那过往 了的，
就会/成为/亲热的怀恋。
五、问题研讨
出示使命：1.假设生活哄骗 了你，诗人给了你如何的吩咐 ?
反应批示 ：不要哀痛，不要心急，需要沉着，相信 快乐的日子将会降临，忧郁将会过往 。
出示使命：2.你认为“假设生活哄骗 了你”一句中的“你”指的是哪些人?
反应批示 ：“你”指生活中所有不顺利，碰着挫折、困难的工作。做者写那首诗时正被放逐，是本身实在生活的写照。
出示使命：3.如何理解“而那过往 了的，就会成为亲热的怀恋”那两句诗的含义?
反应批示 ：那两句诗道出了普及 的人生体验。诗人是说受了哄骗 ，只要沉着，憧憬 着将来，将往返 想的时候，反而会觉得很美妙。从别的一个角度来说，人生的体验式丰富 多彩的，各类体验都是贵重的人生财产，都有助于掌握人生。
出示使命：4.“相信 吧，快乐的日子将会降临”一句，语气上有什么特征 ?
反应批示 ：委婉、委婉的劝导 。
出示使命：5.诗歌表示出做者如何的人生立场?
反应批示 ：当生活哄骗 了你时，不要哀痛，不要心急;在苦恼之时要擅长胁制 ，一切都过往 ，将来是幸福、美妙的。
六、拓展操练
模仿《假设生活哄骗 了你》第一节，续写下面的诗句。
假设生活捉弄了你，
不要____________，
不要____________!
________________
________________。
第一课时
一、做者介绍
弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步遨游过许多处所，被认为是“新英格兰的农人诗人”。其代表做有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾做出决议向他表达 敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌瓜代的一个期间，因而被称为“瓜代性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
二、朗读诗歌
未抉择 的路
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜 /我不克不及/同时往 涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着/一条路/极目看 往 ，
曲到它/消逝在/森林深处。
但/我却选了/别的一条路，
它/荒草萋萋，非常幽寂，
显得/更诱人，更标致 ;
固然/在那条巷子上，
很少/留下/旅人的脚印。
那天/清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见!
但我晓得/途径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/几年后/在某个处所，
我将轻声感喟/将往事回忆 ：
一片树林里/分出两条路——
而我抉择 了/人迹更少的/一条，
从此/决定了/我一生的道路。
三、整体掌握
出示使命：请用简洁的语言归纳综合每末节的意思
反应批示 ：伫立(根究 );决定(抉择 );抉择 之后的怅惘;多年后的回忆 、感喟
四、问题研讨
出示使命：1.诗人明明已经抉择 了一条“荒草萋萋，非常清幽 ”的路，可为什么把诗题取为“未抉择 的路”?
反应批示 ：诗人的写做重点不是那条已经抉择 的路，而是那条未抉择 的路。那次要是为了深化主题。人生道路的抉择 带有偶尔性、随意性，那些未走的路，才更让人驰念和迷恋。诗人不写已抉择 的路，而重在对未抉择 的路发出感慨，更能感动读者的心灵，让人更深进 的根究 人生的抉择 问题。
出示使命：2.诗人想告诉我们什么人生哲理?
反应批示 ：人生的道路万万条，但一小我一生中往往只能抉择 此中一条，所以必需慎重 ;人生道路上不要趁波逐浪，而要颠末本身的根究 ，做出独立自主的抉择 。
五、拓展延伸
古今中外许多诗人做家，对“路”都有过超卓 的描写。请根据 你的积存 ，另写出两条关于“路”的 名言 警句。
行路难，行路难，多岔路，今何在?(李白)
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。(屈原)
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游)
其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。(鲁迅)
六、素养提拔
出示使命：比力两首诗的写做特征
反应批示 ：《未抉择 的路》运用象征的手法，写得委婉。
象征天然之路，人生之路。
《假设生活哄骗 了你》全诗没有意象，只是在地道说理，但却没有说教意味，语气亲热天然，清爽顺畅 ，豪情强烈热闹深厚，给人以启迪 。
七、青春寄语
千里之行，始于足下。
慎重 抉择 如今的路，就是为明天的成就做了展 垫。
初中七年级语文《外国诗两首》教案范本三
一、教学目标
1.有豪情地朗读诗歌，体味诗人的思惟豪情。
2.比力两首诗，体味“曲抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，进步诗歌鉴赏才能。
3.培育提拔 积极乐看 的人生立场，勇猛 慎重 空中对人生的各类严重抉择 。
二、重点、难点
体味诗中曲抒胸臆与象征手法的运用，掌握诗歌的内容，连系本身的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培育提拔 学生对文学做品的赏识才能，是那一课的教学重点、也是难点。
三、 教学 办法
激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。
四、本课学法的批示
自主、协做 、探究
五、本课的教学想象
学诗之法，诵读为第一。进 情而读、读中想象、读中思维、读中档次、读中领略 ，曲至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中豁然，学生认知(智力)得到开展、感情得到熏陶、常识得到积存 ，可谓一举多得。
六、教学过程：
第二课时未抉择 的路
1.古今中外许多诗人做家，对“路”都有过超卓 的描写，同窗们能否记得一些?
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，
辛弃疾有“独上高楼，看 尽天边 路”的诗句，
鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”
人们经常 把人生比做一条路，把人生的抉择 比做对道路的抉择 。美国诗人弗罗斯特的那首《未抉择 的路》有着特殊 的意蕴，它恰是借写天然界的道路来表达关于人生之路的根究 。
3.读诗，理清诗的构想 .
学生本身归纳综合，小组展现
第1节：伫立林间岔道口
第2节：我的幽寂路上走
第3节：途径绵长难折返
第4节：人生之路不回头
4.读诗, 说说 “路”的含义
诗人外表上似乎是在写天然界的道路，但现实上表示的却是人生之路。
悟出的事理是：人生的道路万万条，但一小我一生中往往只能抉择 此中一条，所以必需慎重 ;人生道路上不要趁波逐浪，而要颠末本身的根究 ，做出独立的抉择 。
5.读诗，体味诗的
诗人固然写了抉择 的路，但重点却放在未抉择 的路上。标题问题也表白了那一点。既然是抉择 ，为什么重点又要写未抉择 呢?
其实未抉择 也就是抉择 。恰是生活中许多人关于抉择 的不满，才愈加产生了对未抉择 的怀恋，从而深化了主题。
6.读诗，感触感染语言特征
特征 ：诗人从日常生活中提炼诗情，写得纯朴 天然，不事雕琢，哲理丰富 ，读后耐人民 味。
诗的外表是写天然界的道路，实则借写天然界的路来表达诗人对人生之路的根究 。那里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7.读诗，领会诗的办法
什么是象征?象征跟比方有什么区别?
象征，就是在文学做品中，明写甲事物，借写甲事物表示乙事物，但甲事物自己做为一种表示手段，一种详细形象，也要求赐与足够 重视 。
比方，用有类似点的事物来相比想要说的事物，以便表达得愈加生动明显。
象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起感化。
8.读诗，操练一下迁徙
1.抄读汪国实的《生活》一诗。请答复，你最喜好哪一首诗，并简述你的理由。
你承受了幸福/也就承受了痛苦/你抉择 了清醒/也就抉择 了糊涂/你征服了他人/也就被他人征服/你博得了一步/也就失往 了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能回绝暮鼓
提醒：汪国实的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间做出抉择 的才能。
2. 总结 ：那节课我们赏识了《未抉择 的路》,诗人借写天然界的道路来表达关于人生之路的根究 .摘 用了象征手法,告诉了我们一个深入的事理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重 抉择 ,切不成随意自觉!
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初中语文优良课教案设想
初中语文优良课教案设想就鄙人面，为各人带来了雨说和三峡教案设想，请看：
雨说优良课教案设想【1】
【教学目标 】：
1、整体领会诗歌内容，理解掌握诗歌的豪情。
2、品质诗歌语言，感触感染诗歌的语言美、画面美。
3、体味诗人对祖国的存眷，培育提拔 学生勇猛 、乐看 的生活立场。
【教学重点】：
1、领会诗歌内容，理解掌握诗歌的豪情。
2、品质诗歌语言，感触感染诗歌的美。
【教法设想】：
1.诵读感悟法。
2.联想想像法。
3.评析赏识法。
【课时安放 】：一课时
【课前预备 】：多媒体课件。
【预习导学】
1、 查找搜集关于诗人郑愁予的相关材料与那篇文章的时代布景材料。
2、 搜集古诗词中写雨的句子。
3、 朗读课文
第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。
第二遍——读通，掌握文章的节拍、语气、腔调。
第三遍——读明，连系每个末节的关键 语句，初步感知诗歌内容：
4、读完课文，你有什么迷惘 ?整理鄙人面。
【教学过程】：
一、查抄课前预习
课前我们已经预习过课文了，请各人同桌两报酬一组诵读课文，互相指点字音及语气腔调中的不敷。
二 、创设情景，导进 新课。
春天是一个美妙的季节，也是一个多情的季节。
当花开时，有人欣喜“满园春色关不住”，有人却悲伤“感时花溅泪”。
当细雨飘起时，有人赞颂 ，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷繁”，那么，颠末严冷 的冬天，渡过春冷 料峭的二月、三月，那时的大地对雨有如何的豪情呢?
师诵读课文的第一末节， 假设 你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，那时，你想对雨说点什么?
从田圃、牧场的倾吐中，我感触感染到各人心里强烈的期看 之情，实是群情尽看 春啊。
雨听到了各人的心声了吗?那节课我们配合来进修《雨说》，它的做者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。
三、自主进修——读雨、听雨、悟雨、说雨
一)请同窗们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗?
雨说了什么?为什么说?为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌?
二)自主进修。
请同窗们带着那些问题，诵读课文，连系导学提纲上的问题，用你适才饰演的阿谁形象的耳朵、眼睛，往 聆听雨的诉说，探觅 雨的脚印，感触感染雨的任务。
1、诵读课文
2、赏雨、听雨。
找觅 、圈划文中 “雨的话、雨的行迹”等信息，根究 ：雨的任务是什么?它怀着如何的感情而来?
3、悟雨、诉请。
做为大地上的一员，领会了雨的感情，你会以如何的语言、如何的动做、如何的心绪 驱逐雨的到来。
评判 进修表示：看着同窗们专注进修的样子，我似乎安步春天充满 生气 的田野。
交换进修收获 ，雨说的话温存 亲热，雨的脚步轻盈 ，亲近我们，领着我们找觅 快乐。
交换次要问题1、能不克不及用一个词语归纳综合那场雨带给你的感触感染?从哪儿感触感染到的?你想对雨说点什么?(连系雨的话、雨的动做、雨的行迹、雨的任务等停止交换)
诘问1、我觉得那是一场小气 、不敷豪宕的雨——既然晓得了咱们的期看 ，为什么不痛愉快 快的倾泻而下呢?
(设想企图：学生体味雨因为知悉大地万物的心灵——那首诗是写给儿童的，也是做者饱含爱意地感触感染到祖国儿童的创伤——饱经磨练饱受痛苦，所以要渐渐的悄悄的来，它的温存 语言、动做就是它深厚的爱的.表示。
诗人用如何的语言如何的语气表示了如许深厚的爱。
读课文，体味品尝。
动做轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。
诘问2、文章是雨在说吗?(象征——引海燕) 为什么为中国大地上的儿童儿歌?(连系时代布景来处理问题)
诗人他敦朴任侠，他的在轻声细语中表现着对人的关心，对生命的悲悯。，无愧于“中国的中国诗人”那一佳誉。
诘问3、假设 让你给适才品读的那些段落起个名字，你会如何给他定名?
好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。
郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘本身’，一是‘良知’，通过适才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和他成为伴侣。
他来看望我们的家园，我们也回访他的精神家园。
让我们再次走进课文，协做 探究，感触感染文中标致 的画面。
四、协做 探究——品雨，赏雨
标致 的感情蕴含在标致 的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感触感染文字的魅力。
一)抉择 喜好的画面为它定名，边读边品，体味妙处。
办法批示 ：
1、可揣测体味关键 词的妙处。
2、可体味修辞或者写做手法的表达效果。
3、也可连系意象与画面，展开联想。
或者联络搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以批评。
二)小组交换本身的点评，把你获得的体验静静 地与同伴分享，定见 你用条记下同伴的超卓 观点 。
点拨：教师十分喜好诗歌的第五末节的画面，我把他定名为——欢乐春之舞。
但是，我觉得那段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了：
田圃仍是本来的田圃，但，土壤将润如油膏了，种子会抽芽;
牧场仍是本来的牧场，但，草儿将苏醒了，牛羊又可在那里牧放;
鱼塘仍是本来的鱼塘，但，水热 了，水深了，鱼儿自在安适 了;
小溪仍是本来的小溪，但，从头欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
设想目标：体味诗歌生动、委婉、凝练的语言。
五、拓展延伸——想雨、赞雨
做者用美的语言温热 着我们的心，用美的画面带给我们春的期看 ，更将他的祝愿带给了我们，你想对雨说点什么呢?
诗歌的最初，做者说：“有一天你们食 着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝愿的心意。”
请你发扬 联想和想象，憧憬美妙明天的美妙霎时。
以“有一天，我 ，会记着， ，就是你的 ”写一段话。
让带着我们美的体验，美的感悟，带着春的生气 ，做者的祝愿，诵读全篇，唱响那收祝愿之歌期看 之歌。
六、课堂小结，深化大旨。
那节课，我们品读雨说温存 无私播撒生命玉液，倾吐我想勇猛 乐看 尽孝祝愿美酒!我们专心 往 品读做品的美，感触感染做者的爱，让我们带着做者的期看 ，勇猛 乐看 地笑对人生吧!
最初送几句话与各人共勉：
笑，就是阳光，它能消弭人们脸上的冬色。
——雨果《悲苦 世界》
乐看 的人，牙齿落完也不老。
(维吾尔族)
纵声欢唱的人会把灾害和不幸吓走。
(西班牙)
七、 功课
品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛，立足布朗街西坡》，感触感染诗人做品中暗含的乡国之思。
初中语文优良课教案《三峡》教学设想【2】
教学目标 ：
(一)常识与才能：
1.积存 文中常见的文言实词、虚词和句式。
2.领会文中所写三峡的天然景看 ，感触感染三峡的天然美。
3.掌握本文景物描写的特征 。
4.背诵并默写全文。
(二)过程与办法：
1.逐渐进步文言文的朗读和翻译才能。
2.进修前人写景的办法，体味其语言的精妙。
(三)感情立场价值看 ：
体味做品的意境和做者的思惟豪情，激发学生热爱祖国大好河山的豪情。
教学重点：
1.深进 体味做品的意境，感触感染其画面美。
2.挠 住超卓 的写景段落，掌握做品景物描写的特征 。
初中语文文言文全能教案1. 初中语文复习教案
课题：文言文复习二
目标 与要求：
1、可以借助正文及课内已积存 的文言词汇读懂课外短小的文言篇章，并对句子停止翻译。
2、整体理解文章，掌握中心意思。
重点：，掌握文章的中心，包罗写做布景及做者情状 。
难点：整体理解 ，根据 题意，停止回 纳和归纳综合寓意。
复习过程：
一、常识点整理：
1、理解和积存 必然的文言课文中的重要句子（名言佳句、表现中心的句子，表示做者写做企图的句子等）。
2、通过段意的理解，掌握课辞意思和大旨，理解做者的写感化意，而语段、文章的掌握，仍要通过对词、句的理解来处理。
3、进修将课内常识做课外迁徙。
4、学会归纳综合寓意（从短文中找中心句、通过辞意的理解回 纳中心。）
二、易错、易稠浊 的概念点评：
1、归纳综合、回 纳寓意，必需在理解文章内容的根底长进行，而决不克不及一知半解或急于求成。寓意的归纳综合不克不及停留在表层，而应将故事某人放在普及 的情状 下。
2、归纳综合、回 纳寓意，能够从文中间接往 找（做者议论性的句子，点题句子等），也能够用本身的话往 归纳综合，但语言要简明。
3、重视 文言文中一字多义、古今异义、通假字现象，其次在翻译句子时，也要重视 句式的改变 ，做到语气通畅、句子完全 ，句式特征 明显。
4、理解做者的企图能更好地为理解文章中心办事，借此对中国的古代文化有个熟悉 和进修的时机。
5、积存 名人名做。
2. 初三语文文言文全数ppt课件
初三下册诗文篇目：17 公输18 《孟子》两章19 鱼我所欲也20 《庄子》故事两则21 曹刿论战22 邹忌讽齐王纳谏23 愚公移山24 《诗经》两首公输公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。
子墨子闻之，起于齐，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。 公输盘曰：“夫子何命焉为？” 子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”
公输盘不说。 子墨子曰：“请献十金。”
公输盘曰：“吾义固不杀人。” 子墨子起，再拜，曰：“请说之。
吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何功之有？荆国有余于地，而不敷于民，杀所不敷而争所有余，不成谓智；宋无功而攻之，不成谓仁；知而不争，不成谓忠；争而不得，不成谓强；义不杀少而杀寡，不成谓知类。”
公输盘服。 子墨子曰：“然，胡不已乎？” 公输盘曰：“不成，吾既已言之王矣。”
子墨子曰：“胡不现我于王？” 公输盘曰：“诺。” 子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。
此为何若人？” 王曰：“必为有窃疾矣。” 子墨子曰：“荆之处所五千里，宋之处所五百里，此犹文轩之与敝舆也。
荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为全国富，宋所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。
臣以王吏之攻宋也，为与此同类。” 王曰：“善哉！固然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械，公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。
公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。 公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 楚王问其故。
子墨子曰：“公输子之意，不外欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。
然臣之门生禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不克不及绝也。”
楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”
编纂本段1、译文 公输盘替楚国造造云梯那种器械，造成后，预备 用它攻打宋国。墨子晓得那件过后，从鲁国动身，走了十天十夜，抵达了楚国的国都郢都，往 见公输盘。
公输盘说：“先生您有什么赐教吗？” 墨子说：“北方有个欺侮 我的人，期看 依靠 您的力量杀了他。”公输盘很不兴奋 。
墨子说：“请容许 我奉送给你十金（做为杀人的酬劳 ）。” 公输盘说：“我坚守道义决不杀人。”
墨子站起身来，拜了两拜，说：“请容许 我阐明 我的来意。我在北方传闻您造造了云梯，要用它攻打宋国。
请问宋国有什么功呢？楚国有余外 的地盘，却没有足够的人民，策动战争 往 杀戮贫乏的人民，却往 争夺余外 的地盘，不克不及算那是明智；宋国没有功而要往 攻打它，不克不及说那是仁爱；晓得了那个事理却不向楚王谏诤，不克不及说那是尽忠；往 谏诤了然而没有胜利，不克不及说那是才能；你遵守道义不杀少数人却杀大都人，不克不及说那是大白事理。 公输盘被说服了。
（理屈辞穷，心里不平。） 墨子说：“既然如许，为什么不断行攻宋呢？” 公输盘说：“不可，我已经把造云梯的事对楚王说过了。”
墨子说：“为什么不向王引进我呢？” 公输盘说：“好吧。” 墨子参见楚王，说：“假设如今有那么一小我，抛掉本身华贵 的车子，却想往 偷邻人的破车；抛掉本身锦绣衣裳 *** ，却想往 偷邻人的粗平民服；放着本身的好饭好菜不食 ，却想往 偷食 邻人粗劣的食物。
大王认为那是什么样的人呢？” 楚王说：“那小我必然是患有盗窃的弊端了。” 墨子说：“楚国的地盘方圆五千里，宋国的地盘方圆五百里。
那就似乎 华贵 的车子同破车子比拟。楚国有云梦泽，犀兕（si四声）麋鹿四处都是，长江汉水里的鱼鳖鼋（yuan二声）鼍（yuo二声）多的全国无比，宋国就像人们所说的没有野鸡兔子鲋鱼的处所。
那就似乎 好饭好菜和粗劣的食物比拟。楚国有高峻的松树梓树楩树楠树樟树（宝贵木材），宋国却连余外 的木材都没有。
那就似乎 华美的衣服和粗平民服比拟。我认为大王派仕宦攻打宋国，那种做法就和那个患盗窃病的人的情状 一样。”
楚王说：“你说得对呀！固然如斯，不外公输盘给我造造云梯，我必然要攻下宋国。” 于是，召见公输盘。
先生墨子解下衣带当做城墙，用木片当器械。公输盘连续屡次用了攻城的巧妙战术，先生墨子一次又一次的抵御他。
公输盘的攻城器械用完了，先生墨子的庇护 办法还有绰绰有余。 公输盘让步 了，但他说：“我晓得用什么办法来对于你了，但我不说。”
墨子也说：“我晓得你用什么办法来对于我，但我不说。” 楚王问他原因。
墨子说：“公输盘的意思，不外是想要杀死我。杀了我，宋国守不住了，于是就能够攻下。
可是我的门生禽滑（gu三声）厘等三百人，已经拿着我守城的器械，在宋国城墙上期待楚国的戎行进攻。即便杀了我，也不克不及杀尽宋国的对抗 者。”
楚王说：“好吧。我不攻打宋国了。”
《孟子》两章天时不如天时，天时不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不堪。
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不堪者，是天时不如天时也。 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟（sù）非不多也，委而往 之，是天时不如人和也。
故曰，域民不以封疆之。
3. 初中语文古诗文教学该怎么教
古诗文教学
起首，应以“读”为主，古语云：书读百变，其义自现。
其次，应重视 有意识的培育提拔 学生的文言语感，语感是语文教学的 关键 ，语感有了，能够让学生对文言诗文无师自通。
最初，必然要让学生掌握 每篇诗文的写做布景，能够教师介绍，更好是让学生课前预习，自主探究，如许才气让他们深进 理解课文内容。
别的，在古诗教学中我常摘 用“联设法”，即把做者凝练的诗句想象成一幅画面，然后再用本身的文字表达出来，效果还不错，你也能够试一试。
4. 若何让初中语文文言文课充满 兴趣
一、加强学生课前预习的力度：
在学文言文前，先明白预习的要求，我凡是要求他们一读、二查、一量疑。一读指：读顺课文，疏通大意，品尝佳句；二查指：查材料，找有关做者和写做布景的材料；再查东西书，理解文言实词、虚词在文中的含义。；三量疑指：学生在本身翻译过程中碰着 的疑难问题，放在课堂上量疑。如许就能培育提拔 学生优良的自进修惯和自学才能。同时也能使学生课上积极参与，活泼课堂气氛 ，一改文言文教学课堂的沉闷。
二、摘 用多种办法，激发学生兴致
初中学生活泼好动，求知欲强，摘 用多种办法教学，学生易学、乐学。在教学中，教师切忌精讲深析，如许反而会束缚学生的思维，使课堂气氛 如一潭死水。如在教《刻船 求剑》一文时，我是让学生根据 课文内容，画几幅丹青并附上文字阐明 ，以此来促进学生对课文内容的理解，对重点的掌握。如教《郑人买履》，能够通过让学生讲故事来理解故事的寓意；《愚公移山》能够让学生通过争论 来掌握 文章的内容，体味人物的性格……总之，在文言文教学中，我们应摘 用多种形式，足够 调动了学生进修的积极性，培育提拔 了他们自主进修的意识和阐发理解问题的才能。
三、强调熟读背诵，也要讲究兴趣性
《语文教学纲领》对初中文言文的要求是：“要领会内容，能顺畅地朗读、背诵一些根本课文。”熟读背诵是培育提拔 文言文阅读才能，稳固进修功效的需要路子，是其他任何教学活动所不克不及代替的一种操练 。学生只要熟读背诵，加深了理解，积存 了常识，才气进步文言文阅读才能。要让学生做到熟读背诵，也要重视 从趣字上做文章。如教《活板》时，让学生操纵简单的道具来模仿活板的造造 过程，如许学生就能掌握 那篇文章的背诵要点，课文也就能轻松的背出来。如教《桃花源记》时，我摘 用让学生演出的形式，别离 扮成渔人、村中人、太守和刘子骥，模仿 他们各自的语言、动做、神志，如许就把渔人进进 桃花源的所见所闻所感十分清晰 的再现出来，在此根底上，背诵课文就水到渠成。
总之，在文言文教学中，我们要因材施教，乖巧 多变，形式多样，用兴趣化做一缕春风，让贫瘠枯燥的文言文教学课堂充满 欢声笑语。
5. 写一个初中语文课的教案,要有教学目标 ,教学重点,内容,课后操练
《春》教案 墨自清 教学目标 1. 通过频频、有豪情的朗读，从而感知课文内容，总体掌握做者的思惟豪情。
2. 理清构想 ，出格 要能理解做者在看 察中的思维活动。 3.进修做者挠 特征 ，多角度，按挨次的景物描写办法，并运用于练笔中，使景物描写的才能可以有所进步。
4. 对文中超卓 的句段可以构成本身特殊 的理解。（以鼓舞 为主，但要重视 引导 的标的目的性。）
5. 在语法上，要掌握 比方和拟人的修辞办法。 6. 从本文的进修中，初步学会阅读文章和赏识文章的办法。
教学重点 1. 从做者的看 察思维中进修描写景物的一套办法。 2. 掌握 阅读和赏识斑斓 文章的办法，初步构成自学那类文章的才能。
3. 掌握 比方、拟人的修辞办法，并可以足够 运用联想和想象运用那两种修辞办法。 教学办法 情境教学法、重点切进 法 教学想象 多媒体教学，通过赏析该文，进修散文的写做办法 课型 新授课 预习批示 朗读 课时安放 两课时 教学过程 （第一课时） 一、导进 新课 1' 春天令人憧憬，春天充满 生气 ，春天如诗情如画意，今天让我们一路走进标致 的春光中，让我们的心灵变幻出一派充满 诗情画意的美妙气象。
可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在几做家的笔下曾如许密意地描画过春天，今天让我们再读一篇描绘春天的斑斓 的散文《春》（投影出示课文标题问题及进修目标 ）。
二、做者简介 1' 墨自清，字佩弦，是闻名 诗人和散文家。他的散文，文字清爽纯朴 ，描写细腻，豪情逼真，富有天然美，读后令人回味无限。
他热爱天然，看 察天然，描画天然，他的写景散文，无不拜托 着对大天然的无限密意。 他早年结业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任传授。
他于1948年往 世，享年50岁。他留下来的闻名 做品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，那些文章我们在中学里城市进修到。
今天我们先来进修他的《春》那篇文章。 三、朗读16' 1、请一位同窗朗读课文，各人要用你的心往 领略春的光景 ，春的气息。
在读的过程中有碰着 好的词和句，就用笔把它划下来，那不只是我们学会赏识，进步鉴赏才能的第一步，并且也是阅读课外文章，积存 词汇的一种常见办法。 正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。
散（sǎn）在草丛里 ，酝酿（yùn niàng），巢（cháo） 应和（hè）， 晕（yùn），蓑（suō）， 水战（zhǎng），剿（cháo） 迷躲 （cáng）， 水战（zhǎng） 捉迷躲 （cáng）， 笼（lǒng）着一层（céng）薄（bó）烟 散：散（sǎn）在草丛里 散（sàn）会 四、阐发超卓 句段 1、从对春天的盼看 起头。3' 如今请同窗们整洁 的朗读第一段，重视 读出做者期盼的语气。
想一想，那一段哪里写得好？（1）为什么要连用两个“盼看 着”，用一个不也同样能够表达做者期盼的心绪 ？ 明白：那种叠用，一方面表达了做者憧憬 春天的急迫和期看 的心绪 ，（如我们在喊 唤伴侣或者父母亲的时候，喊 两声往往要比喊 一声愈加急迫一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。
（盼看 着，盼看 着什么？心往上提了一级， 没写，仍是一个盼看 着，急了，心绪 又提了一级， 到底盼看 着什么？东风来了，为什么东风来了会让做者如斯兴奋？谜底还没出来，心又上了一个台阶， 最初做者才写道，“春天的脚步近了”，本来做者是在盼看 春天。那就给我们读者一种期看 读下往 ，探究他后面到底写什么的愿看 ，从而引起共喊 。）
通过如许一种叠用，做者在文章一开头不只表达了本身急迫和期看 的心绪 ，并且将读者的心牢牢的挠 住，使读者产生了深挚 的兴致 。 （2）为什么只是春天的脚步近了，而不间接写春天到了，或者春天快到了？ 明白：此时春天还没有到，所以一个“近”字十分准确 。
把春天拟人化，写它的脚步，似乎一个你最喜好的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲热。 （3）一句很纯朴 很普通的语言，为什么我们能体味出那么多的工具呢？那就涉及到我们阅读文章的一种才能：品尝和赏识。
（课本P51） 引出第三单位提醒，联络到本单位的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大天然是美的。
但是墨自清笔下的春最美，最需要我们来品尝和赏识。 若何品尝和赏识呢？办法之一就是体味文章中的修辞。
在第一段中做者运用了哪两种修辞？（拟人和频频），通过两种修辞手法，表示了对春天的盼看 ，那是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。
接下来呢，春天来了，…… 2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了做者的面前，做者看到了什么？请同窗们朗读第二段。8' (1)看到了山，水，太阳。
（能够看出那是对春天的——描画） （2）从那一段起头，做者已经起头在描画春天了，既然它已经来到了做者的面前，为什么他不起头从最藐小的一草一木写起呢？ 明白：那一段是对春天的一个整体的描画。为什么会先有一个整体的印象呢？因为那是一种视觉的法例 。
假设如今来了一个新同窗，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会往 看他穿戴什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色。
6. 初一语文人教版下册文言文
伤仲永金溪苍生方仲永，世代以耕田为业。
仲永长到五岁的时候，未曾见过书写东西，有一天突然 哭着要它们。他的父亲对此感应骇怪 ，借邻人的书写东西给他，仲永立即 写了四句诗，而且本身题上本身的名字。
他的那首诗把奉养父母、和统一宗族的人搞好关系做为主题，传送给全乡的秀才赏识 。从此指定物品让他写诗他能立即 完成，诗的文摘 和事理都有值得赏识 的处所。
同县的人对此感应十分惊异 ，渐渐 对他父亲以来宾之礼相待，还有的人用钱求取仲永题诗。他的父亲认为如许有利可图，天天 带着仲永四处拜见 同县的人，不让仲永进修。
我传闻那件事很久了。明道年间，我跟从我的父亲回到家乡，在舅外氏里见到他，他已经十二三岁了。
让他做诗，写出来的诗不克不及与畴前的名望 相当 了。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅外氏，问起仲永的情状 ，答复说：“仲永的才气已经消逝，完全好像常人了。”
王安石说：仲永的灵通聪明、领略 才能是先天得到的。他的天资，远远地超越一般有才气的人。
最末成为一个普通的人，则是因为他后天的教导 没有到达要求。像他那样生成伶俐，如斯有才智的人，没有遭到后天的教导 ，尚且要成为普通的人；如今那些不是生成伶俐，原来就普通的人，又不承受后天的教导 ，想成为通俗人也难了吧！"木兰诗唧唧唧唧，木兰在对着门在织布。
听不到织布的声音，只闻声 姑娘的感喟声。 问木兰在想什么，在思念什么呢？木兰没有想什么，也没有思念什么。
昨夜看见军中的文告，晓得皇上在大规模地征兵，征兵的名册良多卷，上面都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，情愿 为此往 买鞍马，从此替代父亲往 应征。
木兰跑遍东南西北市往 购置骏马，鞍鞯，辔头和长鞭。早晨告别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母唤 唤女儿的声音，只能听到黄河的流水声。
早晨告别黄河上路，晚上抵达黑山头，听不见父母唤 唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的喊 喊 声。 不远万里，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。
北方的冷 气传送着打更的声音，清凉的月光映照着兵士们的铁甲战袍。征战多年，履历良多战斗，许多将士马革裹尸，木兰等幸存者成功回 来。
成功回 来朝见天子，天子坐在殿堂上（论功行赏）。木兰被记了很大的勋绩 ，恩赐了良多财物。
天子问木兰想要什么，木兰不肯仕进，只期看 骑上一匹千里马，返回故土。 父母传闻女儿回来了，互相搀扶着到外城来驱逐木兰；姐姐传闻妹妹回来了，对着门户打扮妆扮 起来；弟弟传闻姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀预备 杀猪宰羊。
（木兰回到家里）翻开工具阁楼的门，坐一件工具阁楼的床，脱往 我兵戈时穿的战袍，穿上我以前女孩子的衣裳，翻开窗户，对着镜子整理像云一样斑斓 的鬓发，在额上贴好头上的金片（旧时女子的粉饰物）。出门往 见同往 出征的伙伴，伙伴们都很食 惊：同业多年，竟然不晓得木兰是姑娘。
把兔子耳朵拎起时，雄兔的两只前脚不时动弹，雌兔的两眼时常眯着。雄雌两兔一路并排着跑，怎能辨认 得出哪个是雄兔，哪个是雌兔呢？ 孙权劝学当初，孙权对吕蒙说：“你如今当权管事了，不成以不进修！”吕蒙用军中事务忙碌多来推辞。
孙权说：“我莫非想要你当研究儒家典范做学官吗？只是应当粗略地阅读，领会汗青罢了。你说你的事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，本身认为十分有益处。”
吕蒙于是起头读书进修。比及鲁肃来到觅 阳的时候，（鲁肃）和吕蒙讨论评断，十分惊异 的说：“你如今的才气 、盘算，（已）不再是（昔时）吴地的（阿谁）阿蒙了！”吕蒙说：“志士别离 几天，就要从头擦亮眼睛用新的目光相看了，长兄为什么晓得那件事那么晚啊！”鲁肃于是参见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为伴侣（后）就别离 了。
口技京城里有一个擅长演出口技的人。一天，正好碰上有一家大摆酒席请客，在客厅的东北角上安顿了一个八尺宽的屏障，那位演出口技的艺人坐在屏障内，里面只放了一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。
客人们围坐在一路。过了一会儿，只听得屏障里醒木一拍，全场都平静 下来，没有一个敢高声说话的。
只听到远远的深巷里一隻狗喊 声，就有一个妇人被惊醒，打着哈欠，伸着懒腰，她丈夫说着梦呓。一会儿小孩子醒了，高声哭着。
丈夫也被吵醒。妇人拍着孩子，给他喂奶，孩子口里含着 *** 仍是哭，妇人一面拍着孩子，一面呜呜地哼唱着哄他睡觉。
又一个大孩子也醒了，唠絮聒叨地说个不断。那时候，妇人用手拍孩子的声音，口中呜呜哼唱的声音，小孩子含着 *** 啼哭的声音，大海刚刚醒来的声音，丈夫高声呵斥大孩子的声音，同时都响了起来，各类声音都演出得惟妙惟肖。
全场客人没有一个不伸长脖子，偏着头凝思地听着，浅笑着，悄悄赞颂 着，认为妙极了！ 没隔多久，丈夫的鼾声响起来了，妇人拍孩子的声音也渐渐 地拍一会儿停一会儿。隐约地听到老鼠悉悉索索的声音，盆碗等器物打翻的声音，妇人在梦中咳嗽的声音。
客人们听到那里，心绪 略微放松了，身子渐渐 坐正了。 突然 有一小我高声喊道：“着火啦！”丈夫起身大喊 ，老婆也起身大喊 ，两个孩子一齐哭了起来。
7. 人教版初二语文上册文言文原文
桃花源记
看 潮 浙江之潮，全国之伟看 也。自既看 以致十八日为盛。方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，高声如雷霆，震动 激射，吞天沃日，势极雄豪。杨诚斋诗云“海涌银为郭，江横玉系腰”者是也。 每岁京尹出浙江亭教阅水军，兵舰数百，排列两岸；既而尽奔驰分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地。倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山。烟消波静，则一舸无迹，仅有“敌船”为火所焚，随波而逝。 吴儿善泅者数百，皆披发文身，手持十幅大彩旗，抢先鼓勇，溯迎而上，出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿，以此夸能. 江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而僦赁看幕，虽席地不容间也。
湖心亭看雪/view/403502