课堂教学的对象是具有思维才能的学生，那决定了课堂教学具有立即性、突发性等特点，也意味着课堂教学的过程肯定是一个动态开展的、难以预测的过程。课堂教学不成能与备课时的教学设想完全一致，以至会有不测情况发作。那里的不测有三层含义：一是学生的理解离开了教师的教学预设；二是因师生互动而引发的教学“为难”；三是课堂教学中突发的与教学无关的不测情况。
在课堂教学中，因为学生的常识程度、兴趣喜好、性格特点各别，他们在课堂上的表示一定会有不同，再加外界因素的刺激，课堂教学中呈现突发事务和不测情况很一般。那些不测往往会给教学活动带来冲击，有的以至会影响教学活动的一般停止。正如出名教育家、华东师范大学教育学末身传授叶澜所说：“课堂，应该是向未知标的目的挺进的路程，随时都有可能发现不测的通道和斑斓的光景，而不是一切都必需遵照固定道路，而没有激情的行程。”从那个意义上讲，让进修实在发作，教师就要安然面临、沉着应对课堂教学中的种种不测，充实阐扬教学聪慧，操纵巧妙的教学艺术将倒霉于课堂教学的不测因素酿成有利于课堂教学的契机，把课堂教学不测转化为课堂教学出色点。教师切不成逃避或无视那些课堂教学不测，更不克不及否认课堂教学不测。如斯，实在的进修才气天然而然地发作。
一、无视教学不测，让进修实在发作
因为畏惧课堂教学中的不测，所以一些教师就采纳逃避以至否认的体例来消解课堂教学中的不测。那种消解体例非但倒霉于教学，反而会降低学生自主进修的热情，冲击学生个性化理解的积极性。
我们常看到如许“出色”的语文课堂：教学设想十分合理，教学步调环环相扣，教学内容步步深切，整个教学过程严密得像是一台细密仪器；教师在教学内容上深切发掘，而且引经据典，跨度很大；更有甚者，一些教师把语文课堂酿成了理念展现课、学术研讨课、思惟发掘课，教师滚滚不停，学生思维难以介入。如许的课堂教学严峻失实，学生只需跟着教师的思维走，无须思虑，一切根据既定的轨迹前行，顺利抵达教师写在备课本上的教学目的即可。如许的教学，我们只能看到教师的教，而看不到学生的学。
让进修实在发作的、具有生命力的课堂老是在动态开展中生成的，它强调的是课堂教学不但是常识的教授和进修过程，逃求的是师生在课堂中出色的互动过程。既然有师生互动，就一定会产生课堂教学不测或者说教学“为难”。教师在课堂教学时必需审时度势，对在那个过程中突如其来的不测或“为难”做出积极的、科学的、机智的应对，化课堂教学不测为教学契机，让学生的进修需求得到满足，促使学生在实在的进修过程中不竭加深进修印象，让课堂因不测而实在，因不测而出色。若是教师刻板地对峙接纳备课时预设的互动体例，或者自始至末接纳原封不动的互动体例，学生就会呈现进修倦怠，失去进修兴趣，进修的实在发作也会落空。
教学《伟大的悲剧》时，笔者发问：“做者茨威格是怎么写出南极探险过程中的细节的？”一论理学生站起来说，做者是“胡编乱造”的。那一答复显然是一个不测，其他学生捧腹大笑，课堂登时处于为难的气氛中。那个不测，该若何操纵？又该若何转化？笔者没有否认该学生的答复，而是顺势请其他学生继续颁发定见。另一论理学生认为“做者在创做时，参考了大量的原始材料，力图实在、详尽地再现汗青；同时，在论述和描写中，又加上了本身的理解和想象”。那时，笔者再问该学生，该学生还对峙说做者是“胡编乱造”的，而且申明了理由：“文章中的奥茨说他决定不拖累各人，要进来走走。
其时既没有拍照机又没有灌音机，做者怎么就晓得他是如许说的呢？那不是胡编乱造吗？”课堂教学至此，气氛愈加为难。那论理学生既然如斯对峙己见，并以文本中奥茨的话为根据，笔者就只好顺着那论理学生的思绪停止引导，让他再读读奥茨说的话。那论理学生读得十分认实，把奥茨笑对死神的安静和勇气生动地展示了出来。
有豪情的朗读，使得该学生很快自我排除了“胡编乱造”的说法。笔者说：“不错，那些细节是做者编的，但不是胡编；也是做者‘造’的，却不是乱造。那些细节是做者在认实思虑与阅读相关材料的根底上合抱负象出来的，茨威格凭仗天才的想象力，为我们艺术地复原了那感天动地的一幕。”全班学生也因而对茨威格的创做艺术有了更为详细、深入的认知和体验。
阅读是学生的个性化行为。语文教学要尊重学生的个别感悟和理解，教师要秉承赏识与采取学生奇特感触感染的教学心态，允许学生畅所欲言，在学生颁发观点的根底上因势利导、因时而化，让课堂更具魅力。
笔者在教学《孔乙己》时，课前预设是从不起眼的“记”字切入教学，因为那个字既与小说的体裁特征相关，也与《孔乙己》的艺术手法相连。可是在课堂教学中，一个教学不测呈现了：一论理学生在朗读“店表里充满了快活的空气”时，少读了一个“外”字，读成了“店内充满了快活的空气”。
读漏字那个不测被笔者灵敏地捕获到了，笔者认为那是一个教学契机。于是，在纠正了学生的朗读之后，笔者抓住那个“外”字引导学生：“根据常理，‘店内充满了快活的空气’应该更契合小说的情境，因为事务发作的地点在店内，但做者为什么要说‘店表里充满了快活的空气’？为什么那句话还会在文中呈现两次呢？”操纵那个教学不测，笔者敏捷调整原先的教学设想，引导学生思虑：“店表里”的“外”，会让我们看出如何的社会寡生相？学生漏读的那个“外”字，引发了学生对文本深条理的思虑，课堂教学因而更显出色。
二、转化与思虑，让进修实在发作
思前方知教之法，思前方知教不敷，思前方知教之变。思虑产生变化，变化带来开展，只要通过对本身教学理论的理性思虑，用理性的教学立场根究教学的规律，构成教学聪慧和教学艺术，才气在理论中改动自我、开展自我，提拔本身的专业程度，教育教学才气逐渐到达更高的境界。苏霍姆林斯基说：“没有小我的思虑，没有对本身的劳动寻根究底的研究精神，那么任何进步教学法的工做都是难以想象的。”实在的教学过程是一个师生及多种因素彼此感化的推进过程，它不成能完全按教师预设的教学流程运行，那就要请教师多思、深思，以根究更多的教学途径，掌握更巧妙的教学艺术。
《孔乙己》是一篇常讲常新的课文，教学那个文本时，教师若是对文本提醒了如何残酷的社会现实、透露出如何的人道、表示了什么主题、有着如何的现实意义等问题思虑得深切、全面，那么，课堂上的任何教学不测最初城市被轻松消弭，因为，所有的教学不测（突发的与教学无关的不测情况除外）归根到底都是因为学生对文本的差别理解及个性解读而产生的。
《伟大的悲剧》那篇列传，题目信息量很大。教学那篇课文，教师除了引导学生探究由斯科特探险队南极探险表现出的“悲剧”和“伟大”内涵外，还要思虑什么？除了全面、深切发掘“伟大的悲剧”的含义，感悟探险者高尚的精神品量，教师还要整合单位目的和体裁特征，体味文章文学性与汗青性完美连系的列传气概。教师消弭教学不测的匠心，必需成立在对文本全面、透辟的解读和对学情的全面掌握上。那些发掘、感悟、整合、体味和掌握，教师必需通过全面而深切的思虑方能获得。
擅长思虑的教师决不照本宣科、吠形吠声。笔者深思本身的教学，凡呈现了不测的课堂教学，寻根探源，大大都源于笔者思虑的浅薄和急躁；而没有不测或不测被笔者轻松消弭的课堂教学，究其底子，大大都缘于笔者思虑的全面和深切。教师擅长思虑，课堂中的教学不测才气被有效消弭，学生也才气“轻拆上阵”，才勇于亮出个性解读、颁发个性见解。如斯，学生的实在进修也就有了保障。
当课堂教学不测降临时，有的教师欣喜，有的教师无法，背后考量的就是教师思虑的深与浅。教师思虑深切而全面，学生的量疑就会被随便处理；教师思虑浅薄而全面，学生的量疑就实正成了教学不测。
三、站在学生立场应对教学不测，让进修实在发作
在教学理论中，为什么一些教师无惧教学不测，并能巧妙将其转化成教学抓手或契机？为什么一些教师老是担忧教学不测，不克不及化倒霉因素为有利因素？除了教学聪慧、教学艺术和教师思虑力等因素，教师的角色转换也是教师应对教学不测的重要因素。
要有效消弭教学不测，教师就要不竭加强进修，研究教材，研究学生，以学生为中心，以学生的进修为中心，以学生的开展为中心，要站在学生的立场上设想教学，要站在学生的角度解读文本，要与学生的进修需求同频共振。如许，教师在确定教学内容、设想教学流程、处置教学重难点时就会以学生的视角来考量、审视，即笔者常说的“把本身教成学生，把本身教回到课堂，把本身教回到童年”，那就是“技近乎道”。
要有效消弭教学不测，教师就应该学会角色转换，以学生的身份研读教材，以学生的目光审视文本，以学生的认知现实阐发课文，并在此根底上连系社会现实，针对学生可能碰到的疑问，设想个性化解读。如许，我们在教学中才气游刃有余，才气应对各类教学不测。
课堂的出色来自课堂亮点，课堂亮点多种多样，巧妙、得当地处置教学不测无疑是课堂教学的亮点之一。一名教师教学《中国人失掉自信力了吗》一文，板书课题时漏掉了“吗”字，一论理学生指出那个错误后，该教师并没有间接加上“吗”，而是操纵那个教学不测提出问题：“教师写的标题问题与加个‘吗’字的原标题问题比拟，哪个更好？为什么？”该教师如许处置那个教学不测非但不显为难，反而让学生认为那是教师的锐意所为——引导学生区别陈说句与反问句的差别表达效果。那就是教学“亮点”。如许教学，学生的进修天然是实在、有效的。
做者：肖培东；本文源自《湖北教育》；贵在分享，版权归原做者原出处所有。