【颁发申明】
本文为 邢台 焦丽君教师的《进修科学》课程功课，
论述了她在讲解“ 利钱计算体例”时，
所接纳的案例，从一起头远离学生，
到 逐渐切近学生的生活，
最末很好地调动学生的 进修积极性、 促进常识理解的过程。
那一过程，
很好地契合了王珏教师在课程中讲解的“ 进修的第一性原理”：
进修，即连接——尤其是内部经历与外部信息之间的连接
没有连接，学生就 不克不及理解，
同时，学生也 没有兴趣去理解!
因而教师的 本职工做，
就是将书本上的专业常识，
与学生的经历之间成立起连接，
以此来 促进理解、 激发进修兴趣！
在工程经济课程中，我曾经给学生讲过两种常见的还款体例：
1）等额还本付息；
2）等额还本，利钱照付。
受本身大学时进修形式的影响，
关于那两种还款体例，
我上来 先讲了定义， 然后再举例停止详细计算，
带着学生一步一步的计算着每一年还几钱。
【王珏教师点评】先讲定义、再举例，挨次倒置了，应反过来才好
学生 觉得就像是天书，
黑板上一堆暮气沉沉又头大的数字、式子。
一节课下来， 我们累坏了！
【王珏教师点评】“我们”两个字用得好！
教学设想不合理，不但是教师累，学生更累！
为什么觉得象“天书”？恐怕不是计算自己不克不及理解，而是案例离学生太远……
（案例往往离编书的做者近、或者离教师近）
回望眼，我 使劲挥着鞭子，
小车才载着学生走了一小截，
有的学生 还跳车了。
后来我想，得激发学生的 进修动机，
【王珏教师点评】动机是关键！人类对本身熟悉的事物，既容易思虑，又感兴趣！
于是就 让学生想想：
本身结业了，要成家得先 买房啊
买个房最少得100万，需要走贷款，
贷款的话每个月还月供，你会选择怎么还呢？
是每个月还一样多的钱（现实中大部门贷款是如许了偿的）？
仍是选择另一种还款体例：每个月还的本金一样多，利钱差别呢？
两种体例还下来哪种对本身更有利呢。
【王珏教师点评】虽说买房的案例应该比书上的案例要更切近学生，不外买房确实离学生过分遥远，但是离教师近，是教师容易想到的案例、而不是学生的……
再后来，有的学生觉得买房仍是遥远，
我说那就不买房了，
如今学校里好多同窗 贷款买苹果手机，
你贷了钱怎么分期还呢？
你还下来还了几利钱呢？
【王珏教师点评】那回末于联络到学生本身的经历了！
学生就 很有兴趣的拿出纸笔，
跟着我算起了怎么还苹果手机的贷款。
火车跑的快，端赖车头带，
教师做为车头，
只要给了那些小火车 充沛的内燃动力，
他们本身就飞驰向前了。
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