中国教育永久不缺乏变革热点，几年出一个新概念，什么尺度化命题，什么“3+2”，什么“3+X”，什么“综合才能”，什么尺度分，什么感情立场价值不雅，什么使命群，一个接一个，翻跟斗一样。
本年，新课标刚下发不久，“大单位教学”就已经成为新的热词，各类关于“单位教学”的经历立即涌现。我不由想起了几年前在高中推行使命群教学时，在大连听的几节课。
今天从头发出来那篇文章，看看几年前热热闹闹的的“使命群”获得了哪些功效，对今天我们操做“大单位教学”有哪些启发。
新修订的《通俗高中语文课程尺度》推出了“进修使命群”的概念，从头建构语文课程的内容。本年启用的高中语文统编本新教材，也以“使命群”为重要设想特色，在每单位都设想了一些很好的进修使命。
那一变革获得专家和教师们点赞，良多人认为：“进修使命群是对语文学科素质的重要发现，将会写进语文课程史。”可是，笔者前不久参与了一次“高中语文新教材研讨会”，听完多节展现课后，却觉得没有那么乐不雅，我在日志里写下：
从提拔学生语文素养的角度来看，那是多年来我听过的“最没有收成的几节课”。
下面把我听课期间的日志整理出来，供各人讨论、攻讦。当然，我没有贬低那些上课教师的意思，他们都十分优良，有几位教师也在课后讲座中一分为二地谈了本身的概念，我为他们“吃螃蟹的精神”致敬，但更想说一说吃螃蟹过程中碰到的费事。
01
学生对文本不熟
此次上展现课的教师，都是来自课程变革省份的优良教师，有北京、天津区市的教研员和专家，有上海、山东的名师，他们的课都勤奋用“使命群”来组织教学，但课堂反响平平，听课的学生大多有点“丈二僧人摸不着思维”的觉得。
下课后，我跟学生做了交换，发现一线教师对“使命群”理解有误差，学生对所讲课文底子不熟的情况下，就起头组织“大而无当”的使命，想“绕过锅台上炕”，想“一口吃个胖子”，想“不会走就要跑”，成果既丢了西瓜，也没捡到芝麻。
每节课后，我都跟着退场的学生，问他们几个与刚学过文本有关的几个问题，成果发现，学生们对刚学过的文本理解粗浅，他们既没有背过《登高》《死水》那些诗歌，也不睬解《赤壁赋》中重要语句的翻译（我问的是“飘飘乎如遗世独立，成仙而登仙”），更不记得《拿来主义》中谈到的“送去主义”，以至忘记了鲁迅提到的那所“大宅子”。
江苏省一位特级教师跟我说，现在，领着学生认实品读一篇课文，似乎成了很丢人的一件事。一节课，必需要“逾越五千年，纵横九万里”，要搞“群文阅读”，要设想“使命群”，学生往往对单篇课文还不熟悉，就要去完成各类“高峻全”的使命。
可能教材编者并非那个意思，但一线教师们却不敢去“细读文本”了，出格是公开课，恐怕以后见不着拿一篇文章来“浅浅地教语文”的了。
但是，“细读文本”永久是进步语文素养的根底，是完成各类使命的根底。没有那个根底，所谓使命群，就成了无本之木；所谓语文素养，也成了扑朔迷离。
当前，大都高中生语文素养还有待提拔，他们在升入高中之前，只是停止了一点应对测验的训练，一进高中，却起头离开文本，做起深邃使命，那就像一个练武功的人，马步还没蹲好，就要去操练十八般兵器，成果只能练成几个花架子。
02
学生不懂“使命群”
抛开文本自己，学生们对课堂上刚刚举行的“使命群”有印象吗？那可是此次变革的亮点啊。
很遗憾，我问的几位学生，都对那些使命感到不深，从中罗致的营养也很少，以至连刚刚停止的是什么使命都说不上来。
好比下面那节课，授课教师用《喜看稻菽千重浪》那篇课文，引导学生总结通信的特点，但课后，学生们却底子不清晰教师所讲的特点是什么。
另一位教师将《赤壁赋》和《登泰山记》合在一路，设想了一个“大使命”，三个“子使命”：
姚鼐游山，苏轼玩水，他们在人生窘境中，通过对天然山川的不雅照，各自获得了如何的生活启迪呢？那些启迪的底子区别是什么呢？对其人生之路的影响是如何的？
课后，我问一个急着赶回教室上其他课的学生：“姚鼐和苏轼碰到了如何的人生窘境？”
学生笑笑，没有答复。
我又问：“你能说一个《前赤壁赋》中利用的典故吗？”
学生笑笑，没有答复。
我接着问：“‘飘飘乎如遗世独立’下一句是什么？怎么翻译？”
学生笑笑，说不记得了。
我痛快又问：“那么，‘六合之间，物各有主’，是苏轼说的，仍是姚鼐说的？”
那一次，学生想了想，说：“苏轼吧？”
03
我们应该如何“建群”
此次展现课，教师们大多没有利用教材“单位进修使命”中已经设想好的活动使命，而是自选两篇课文，自主设想使命，使命群建的八门五花，有为《赤壁赋》《登泰山记》建群者，有为《反对党陈腔滥调》《拿来主义》建群者，有为《百合花》《党员注销表》《普通的世界》《青春之歌》建群者……
那么，问题就来了。
随意两篇课文，就能够建群？群建多了，会不会扰民？若是学生吃不用，把群设置成“动静免打搅”怎么办？
还有，群只是个形式，提拔语文素养才是底子，而语言品尝做为进步语文素养的重要体例，在此次展现课中却鲜有设想。教师们设想的使命群太高峻上，大多集中在主题研讨、布景探究等方面，那可能和新教材根据主题编写单位的体例有关，但无论若何，语言品尝不该在语文课上备受萧瑟。
还有，到底建几群适宜？每节课都要“群”一把？笔者认为，若是学生觉得累，语文教师也觉得累，我们无妨少设想几个使命群，每个单位在学好课文的根底上，只来一个使命群若何？或者，就用教材编者设想的使命群若何？
其实，教材编者设想的使命群，量量远胜于教师们本身立异设想的群，但奇异的是，没有哪位教师在展现课上愿意用他人设想的使命，都要全力以赴去立异。
04
有点“画蛇添足”的胜利课
在此次会议中，有两节课在“使命群”形式下，照旧存眷了文本品尝，给我留下了较好的印象：一节是山东淄博任锋教师的课，另一节是四川成都殷志佳教师的课。
此中，殷教师带孩子们鉴赏《百合花》，打动得我流下泪水，以致于幸运地忽略了殷教师接下来举行的两个超等大使命。
殷教师那节课的设想图示如下：
殷教师设想的第一个使命是“文本研读”，那是她那节课给我留下深入印象的关键；在鉴赏那床被子时，教师和学生阐发“成婚用的被子，对一个新媳妇来说有多么重要”，竟让我浮想联翩（并没想歪，呵呵），打动得流下泪水。说到“插在枪口上的野菊花”，也让我和学生们都感触感染到那战火中照旧兴旺绽放的青春之美，为那一代人的青春抱负慨叹不已。
我觉得，有了上面那种觉得，让孩子们再带着豪情读一遍课文，那节课也就有了收成，潜移默化地到达了本单位停止青春抱负教育的育人目的。但接下来的两个大使命，学生就有点吃不用。
第二个使命是“比力阅读”：
“同样是宏大题材的叙事，《党员注销表》《百合花》有何差别？”
“《百合花》《普通的世界》《青春之歌》三篇文中，青春抱负有何差别？”
那两个问题，不，两个使命，设想得过于广泛，学生其实难以答复，一路听课的另几位教师，也都觉得有点不知无从说起的觉得。
第三个使命是“联络生活”，做为课后功课，倒也可能引起学生的切磋兴趣。
当然，若是第二、三个使命再设想得科学一点，要求再明白一点，在学生充实探究的根底上组织交换，效果会更好。
04
不克不及用新教材搞运动
温儒敏先生说：“（新教材）并不是对既往教材教法的倾覆，我更愿意用‘守正立异’来归纳综合它的特色。……利用新教材，我不赞成搞‘运动’，不赞成形式主义，不赞成一刀切，不赞成一哄而起。”
专家说得多大白啊！可是，教师们的程序却迈得过大，虽然我们日常平凡对各类运动恨得牙根痒痒，但本身去做，也常常过犹不及。
在当前的学情下，群文阅读、使命群教学，看上去很美，但操做稍有失慎，就会酿成“浅阅读”“假阅读”，使得群文阅读蜻蜓点水、大都使命脆而不坚的现象。
若是实像前文中那位特级教师所说，此后教师“只讲一篇文本会感应害臊”，那么，再过一段时间，语文教学存在的次要问题，可能就不再是“少慢费差”了，而是“多快费假”了。
又想起温先生的另一句话：“只要抓住多读书，培育兴趣那个‘牛鼻子’，良多问题就会迎刃而解。”我觉得，目前我们最需要成立的“群”，是“培育进修语文的兴趣群”，万万不要因为使命群消解了学生兴趣。
相信每一位高中学生，拿到语文新教材都很兴奋，本身阅读也有兴趣，可是，上课一搞“使命群”，却觉得厌恶起来，以至连语文要学什么都不晓得了。
若是让学生们有那种觉得，与变革初志岂不是背道而驰？
05
此次新运动应该怎么办？
我不断坚信，没有单篇的精读，所谓的使命群和大单位教学，就是扯犊子，就是走马不雅花。稍有失慎，此次大单位教学变革又会出一批国度级功效，毁一批语文不敷扎实的小白鼠。
大单位教学，就好像盖房子先要搭建的整体架构；有了整体架构，还要认认实实操做每一个环节，不然，盖起来的那间房子就无法住人。
那么，应该如何详细操做呢？一句话——
重视“大单位”的引领，
凸起“小课文”的价值。
如七年级教材，从整体来看，摆设了“朗读-默读”“精读-略读”等语文要素，我们要用那种流程来组织单篇教学。把第一二单位《春》《秋天的思念》等用来训练朗读与鉴赏，第三四五单位用来训练默读与整体掌握辞意；第六单位用来训练快速阅读。如许，就不会把那些单篇课文上成一个样子。
再如第六单位，单位目的是训练联想与想像，那就要以联想与想像为主来深切鉴赏《皇帝的新拆》《天上的街市》等单篇教学，而不是《皇帝的新拆》只用来学童话，《天上的街市》只用来学现代诗歌。
重视单位中呈现的目的概念，以此来组织单篇课文精读，是大单位教学的一种设想。如许做，就能把一堂课融入到更大的单位和教材之中，使每节课都有整体的目标性和毗连性。
别的，一个单位中，前两篇课文精讲，后两篇操纵前两篇所学常识让学生自读，也是一种大单位教学设想。那一点就不多谈了。
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