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语文做为初中阶段的重要学科，是学生必需要学好的，在教学中接纳群文阅读教学办法，能够有效进步学生的进修效率和综合素养，促进现代教育的变革。在“双减”政策布景下，教师要减轻学生的进修压力，接纳有效办法进步学生的进修效率，使学生能在短时间内掌握更多的常识，群文阅读是与之相符的一种教育形式。在教学过程中，教师要教给学生必然的进修办法，并重点培育学生的语言进修才能。
群文阅读在很大水平上改动了传统教育的局限性，在教育过程中，通过连系文章内容制定适宜的主题，引导学生停止阅读训练，通过多篇文章相连系，能够有效拓宽学生的视野，进步学生的进修效率，使其在短时间内掌握更多的语文常识。但现阶段在群文阅读教学中还存在一些问题，如教师没有实正理解群文阅读教学的感化，无法灵敏采纳教学办法激发学生进修的积极性，贫乏与学生的互动，没有教给学生响应的阅读技巧，使其掌握新型阅读形式，那在很大水平上影响了学生的进修效率。因为部门教师对群文阅读教学形式理解不透辟，并简单地认为群文阅读就是将多篇文章停止连系，在教学中将传统单篇阅读教学形式照搬到群文阅读中，招致群文阅读徒有其表，没有其实，无法实正表现群文阅读教学的价值。
一、群文阅读概述
群文阅读是指教师在教学过程中将多篇有配合点的文章连系在一路，并以一个或多个主题为连系点，引导学生停止讨论进修。群文阅读办法改动了传统教学现状，教师在教学中以议题为主线，并连系文章核心内容停止讲解，通过比照连系等办法，使学生掌握更多的语文常识，进步学生的语文素养[1]。群文阅读教学过程并非教师一味地输出，而是教师要和学生配合论述、讨论，并指点学消费生本身的见解，鼓舞学生提出本身的观点，最末达成师生之间的配合认知。
跟着群文阅读教学形式的不竭开展，其内涵也在延伸，教师通过制定一个或多个议题，引导学生寻找构造类似的文本，并对其开展讨论和阐发，使学生能与做者产生共识。群文阅读是多篇文章阅读教学中最凸起的一种，其次要体例是依靠拓展阅读，以一篇文章带动其余文章的阅读，其特点在于海量而普遍地阅读，通过群文阅读教学办法，能够有效帮忙学生节约阅读时间，进步学生的阅读技巧，其教学重点在于探究多篇主题类似文章的内涵，目标在于进步学生的语文核心素养[2]。
二、群文阅读教学概念
（一）明白议题的重要性
群文阅读议题是文章的核心，所选择的阅读文章应具有较强的构造性和逻辑性。在教学中教师要留意合理制定议题，明白议题的重要性，不然就会使所选择的文章像一盘散沙。若是所选择的文章没有递进条理感，就无法让学生抓住重点，掌握更多的阅读技巧。文章的议题对群文阅读来说非常重要，因而教师要将议题摆在重要位置。也就是说若何抓住几篇文章的议题，是教师需要存眷的。通过合理制定议题，将几篇文章联络在一路开展群文阅读，才气包管群文阅读教学的效果。
（二）重视文章的构造性
在停止群文阅读教学时，教师要留意文章的构造性。凡是情况下，群文阅读时所选择的文章一般在2~4篇，而构造性强的文章连系在一路，能够起到叠加的感化，有利于在教学中围绕议题停止文章构造的比照阐发，从而进步学生的语文进修素养。
（三）与教材慎密连系
初中阶段是学生进修的关键阶段，在停止群文阅读教学时，教师要加强学生对教材的认知，并构建群文阅读形式的次要框架，将阅读教学目的融入日常课程教学中，进步学生对教材内容的认知，使其能从差别角度理解文章内容[3]。通过以文章构造为基点，开展群文阅读，引导学生深入解读文章的内涵，并将多篇文章有机地融为一体，对其停止结合阅读。
（四）与学生配合商议
在停止群文阅读教学时，教师需要制止采纳传统教育办法，尤其不克不及间接将问题的谜底公之于寡，如许无法培育学生的发散性思维，也倒霉于培育学生的自主进修才能。因而，在教学中教师应鼓舞学生自在选择文章，并对文章停止阐发。通过与学生停止互动，鼓舞学生表达本身的观点和选择文章的理由，以领会学生的进修情况[4]。对学生所选择的文章，并没有既定的形式，因而教师能够针对学生选择的文章提出建议，但没有对错之分，不克不及赐与学生对错的结论。通过与学生停止有效互动，进步学生的进修软实力，培育学生个性化的阅读思维。
三、“双减”政策布景下中学生群文阅读教学战略
（一）课表里阅读连系
语文是初中阶段重要的进修科目，群文阅读教学内容不但是阅读教学，而是要将所有的内容慎密地连系起来，为了制止学生进修内容摆设过于松懈无法构成进修系统，教师能够接纳群文阅读教学办法，将几篇有配合点的文章相连系，并引导学生进修阐发，掌握文章的内涵。因为初中教材中的文章有限，教材文章契合群文阅读教学的尺度其实不多，教师很难选择具有类似点的文章。因而，在那种情况下，教师能够合理选择教材之外的文章，将课内和课外教材停止有机连系，如许不只能够拓宽学生的阅读视野，还能够延伸学生的阅读思绪。通过课外文章的连系，制定响应的议题，能够帮忙学生加深对文章内容和构造的理解，培育学生的进修思维，起到双赢的效果。例如，在教学《济南的春天》那篇课文时，教师能够选择同本教材中《雨的四时》，还能够选择教材之外的文章，如墨自清的《春》，将那几篇文章相连系。在教学中，教师要存眷文章的构造，对那三篇文章的阅读技巧和办法停止指点，通过选择一篇文章做为示范，让学生掌握响应的进修办法。以《济南的冬天》为例，教师在教学中能够引导学生快速地阅读文章内容，以领会文章内容走向订定合同题，那三篇文章都是围绕差别事物停止描述的，属于议题类似的文章。因而，教师在对其停止示范后，能够要肄业生停止自主操练，从而获取更多文章的信息。
（二）整合进修内容
在停止群文阅读教学时，教师要全面领会学生的进修才能、进修思维等，出格要留意文章议题的核心，帮忙学生整合文章内容，将多篇文章停止有机连系，并对文章停止详尽阐发，如许能够拓宽学生的视野，进步学生的理解才能。在教学过程中，教师以一篇文章为主体，带动其他文章的阅读，有助于加深学生对文章的理解。此外，教师也能够选择具有代表性的文章做为核心，以单位为单元，挑选出其他文章停止连系。通过接纳合理的教学形式，实现一篇文章带动整个单位，为学生接下来的进修做好铺垫。例如，在教学部编版八年级下册第一单位《社戏》那篇文章时，教师能够将本单位中《春酒》《安塞腰鼓》做为群文阅读素材，并以《社戏》为群文阅读核心文章，以此带动其他文章的阅读。起首，为了进步学生的进修效率，教师要详尽地阐发设想那篇文章的构造形式。其次，教师能够通过引导学生阐发段落选一句话让学生领会整段内容摆设和写做形式。最初，教师能够以其余两篇文章为操练题，让学生停止整合进修、系统阐发，通过写做体例的比照，能够让学生系统地领会文章的次要形式。
（三）丰硕教学形式
在传统教学中，教师往往片面对常识停止讲解输出，让学生处于被动进修形态，而那种教学办法会让师生感应怠倦，倒霉于学生自主进修思维的培育。因而，在群文阅读教学时，教师需要改动传统教学思维，进步学生主体地位，并引导学生个性化阅读，培育学生的阅读思维。例如，教师能够接纳小组外合作、小组内合做的办法，操纵学生争强好胜的心理，激发学生群文阅读的兴趣。在小组进修中鼓舞学生表达本身的观点，并连系其他同窗的思绪，阐发其他同窗的概念，以此丰硕本身的见解，加深对文章的理解，从而进步课堂进修效率。例如，在教学《藤野先生》那篇课文时，教师能够选择《从百草园到三味书屋》《列夫托尔斯泰》等做为同系列群文阅读素材，在教学中将学生分为若干小组，要肄业生在必然的时间内对文章停止零丁阅读，然后让学生对所获取的信息停止讨论和阐发。在完成讨论后，教师能够让每个小组中的代表成员论述本小构成员对文章的差别理解，并由其他小组代表停止弥补或者提出差别的定见，实现思维上的碰碰。别的，教师也能够恰当赐与一些概念或弥补定见，以进步学生的思维程度。
四、结语
总而言之，在“双减”政策布景下，教师需要积极改动传统教学办法，掌握群文阅读教学形式和内涵。通过接纳灵敏的教学办法，进步学生的进修兴趣。通过对学生停止有效引导，帮忙学生成立奇特的阅读形式，从而进步学生的自主进修才能。别的，要加强与学生的互动，领会学生进修中存在的问题，帮忙学心理解，并运用差别形式的阅读技巧，实正进步学生的阅读程度，促进学生全面开展。
【参考文献】
［1］张连英.群文阅读教学中学生自主阅读战略研究［J］.读与写，2017，14（2）：4-5，7.
［2］墨华.群文阅读在初中语文教学中的应用战略［J］.读与写,2021，18（24）：33.
［3］王涛.高中语文群文阅读的教学指点战略初探［J］.语文课表里，2019（25）：156.
【工做单元】
甘肃省金昌市第三中学，甘肃 金昌
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