那门“又硬又受欢送的课程”，带来哪些启迪？
清华大学从2018年起头初次开设写做课，从最后的只要185论理学生选课，到如今所有重生入学后都必需在大一起首完成一门通识根底课——写做与沟通，清华大学的写做课已经实现了高量量全笼盖。写做课在清华的推广也答应以给很多高校带来一些启迪。
近些年来，一些高校陆续开出了写做课。清华大学的写做与沟通课最早于2018年秋季学期开设，一起头就定位“小班造”做法。之一个学期只开了14个班，一共185名同窗选课。几年下来，到2020年秋季学期，已经同时开出了109个平行课堂，2021年春季又开出了108个平行课堂，加上部门寒暑假课堂，一学年选课人数到达了3493人，初次实现了大一重生全笼盖。
写做自己是最严酷的思维训练
写做素质上是一种思维训练，而不是常识的简单叠加。提拔学生的思维程度，是清华开设写做课的初志，但是良多人对写做课仍然存在曲解。
之一个曲解是，写做课就是教语文的。写做课当然要教语文，因为一些根本的语文常识肯定会包罗在写做过程中，但那不是写做课最次要的部门。
第二个曲解是，写做课是教学术论文写做的。其实并不是如斯，学术论文写做的教学应成立在专业常识的根底上。我们的课程更多是研究性而非学术性写做。
第三个曲解是，写做课是专门为纠正学生写做问题而存在的“修车铺”。美国高校设立写做中心有近100年的汗青。他们在深思那段汗青的时候，就提到良多写做中心更像是“修车铺”：只要“车坏了”的人才会去写做中心。我在美国读博士时，路过写做中心，很少看到那里有愉快的脸。所有人都是被本身的专业课教师攻讦后，“被迫”到写做中心来“被补缀”。美国同事们本身都说，“修车铺”式的写做中心既不克不及让学生表情愉快地学会写做，也无法通过修修补补来处理学生写做中呈现的问题。
清华的写做课起首是一门通识课必修课，同时也是一门思维训练课。写做自己就是最严酷的思维训练。同样是表达思维，说话是“一过性”的，而写做是会被人频频咀嚼的，思维上的瑕疵和破绽也就更容易表露出来。所以，教写做的课程就应该是用最严酷的体例对学生停止思维训练的课程。
在清华，写做与沟通教学中心是一个校级的教学中心，中心 *** 教学系列教师体例25个。写做课由彭刚副校长亲身担任课程负责人，同时我们还延聘校内名师组建了一个写做与沟通课教学委员会来指点那门课程的工做。
写做课是以进修为中心，但并不是完全以学生为中心
我们希望那门课以进修为中心。我小我其实不太附和“以学生为中心”，出格是不克不及完全以学生的爱好为中心。进修过程中，学生不该该只承受他想要的，教师更不克不及“学生要什么就给什么”。
在那门课中，我们十分强调学生的写做进修效果。关于写做来说，巴金先生说“只要写、才会写”；再进一步，从写做进修的角度来看，只要写的工具承受到别人的有效反应，学生才气进步。有些大学写做课程的情况是，学生辛辛苦苦写做，教师只给一个分数评价，而没有实正的反应，学生的进步也就无从谈起。
以进修为中心，清华写做课测验考试停止了教学形式的变革。目前总结为：主题式、小班造和全过程深度浸润。
所谓主题式，指的是每一个平行班级都有一个专门的通识主题。那个主题是通识课的内容抓手。课上的读写都要围绕一个主题停止，不然空谈写做，学生也只会云里雾里。目前我们开设的主题大要在56个摆布，每年还在持续更新。那些主题既和各人的生活接近，又有着明白的多学科指向，好比工程师、“中国造造”、游戏以至还包罗哈利·波特等等。
那些主题的选择有一个配合的尺度，我们称之为“无专业门槛，有学理深度”，那也是清华近年来摸索的通识教育理念。详细到写做课，若何让学生在贫乏对某个学科全面系统的专业常识的根底上，通过探究和写做的过程体味到学理深度呢？我们确信：只要教师能抓住学科间共通的底层逻辑，而且引导同窗在那门课中围绕一个主题组织深度的阅读和写做，绝大部门大一学生能够顺利完成人生中之一篇概念明白、论证自洽、具有必然学理深度的研究性文章。
主题选择的要求必需很高。教师选择某个主题的前提是，他必需具备与那个主题相关的专业布景，同时还必需证明本身在主题内容上有普遍的跨学科的阅读根底。并且所有的主题开设都必需颠末教学委员会的讨论和严酷审核。
所谓小班造，指的是所有平行班都根据每个班16人以下的规模来设置。按照清华每年的重生规模，意味着我们每年要开出240个摆布的班级。目前，接纳“专职为主、院系协助”的办理体例，写做中心25位 *** 教师，每位教师每年需要开8个以上的平行班，还有全校20多位差别院系的教师参加，配合完成小班造的全笼盖。
小班造的凸起益处，就是会“助推”学生愈加主动地思虑而且参与到课堂中来。坐在16个同窗的小班里，每位学生的课堂责任感会更高，也因而会更有参与的意愿。
所谓全过程深度浸润，对应的是“进修反应”。而强调全过程，是因为进修不单单发作在课堂上，而是持续在课表里、以至还包罗进修之外的时空里。全过程深度浸润，既包罗教师在课上会用到1/3的时间，接纳讨论、辩说等各类体例和学生互动，也包罗课外各类类型的师生互动和生生互动，此中一个出格的环节是“一对一面批”。
“一对一面批”是清华写做课强调流程办理和量量控造最集中的表现。那门课要求所有选课学生在学期平分别提交一篇3000字的短文和一篇5000字的长文。根据流程，教师要针对每一篇文章停止修改并提出反应定见，然后再和每一位同窗至少停止一次半小时以上的一对一零丁面批，有时候一篇文章教师就可能会改动100多处。简单的数字告诉我们，以我们每年3500人的学生数和每个学生至少两次面批来算，写做课教师和学生的一对一深度反应一年会超越7000人次。
最适宜的人上最需要的课
清华写做课是一门变革力度很大、学校投入很高、教师奉献良多的课程。实事求是地说，并不是每一次投入高、奉献多的教学变革都能得到学生的承认。有时候教师教学很投入，学生承担和压力也随之加大，进修效果拔苗助长。
目前来看，清华的写做课那方面的懊恼还不多，能够称得上是一门“又硬又受欢送的课程”。课程开设至今，良多方面超出了我们的预期。2021年春季学校教学评估成果显示，写做中心25位 *** 教师中有14位教师的课排在全校本科课程的前5%，其他的教师也都排在全校的前25%。第三方通识课程评价系统的成果中，所有的写做课都被认定为“教学高能”和“进修吃苦”的课程；在十个通识才能培育效果评价傍边，全数都列在了所有清华参评通识课程的之一位。
评估成果出来后，曾经有同事给我们来信，让我们解释一下写做课为什么那么受欢送。我们写了一封回信，标题问题叫做“为什么是写做课”。那封信中我们总结了那个课程获得必然建立效果的三个原因：
之一，学校确实做了实金白银的投入，设了25个专职岗，并且还专门为一门课成立了一个校级教学中心；
第二，教师实心喜好那个课、会上那个课。课程负责人彭刚副校长有一个理念，即“最适宜的人上最需要的课”。写做课25位专职教师从近千名申请人中挑选出来，确实是在教学理念和常识储蓄上合适那个课的人；
第三，可能最重要的，仍是因为同窗在那个课程中获得了实在的生长。大学的课程应该有挑战度；同时，也要让进修者从一起头就有明晰的目的、期望和流程。在预期明白和帮忙到位的前提下，高挑战度的课程更容易让学生有实在的获得感。
最初讲一个实在的写做课的例子。清华的学生欠好教，尤其是考虑到我们的教师均匀年龄只要32岁。曾经有一个同窗，他一个学期几乎每节课都要在课堂上挑战我们教师。固然感应压力很大，那个教师仍然对峙做到只要内容相关，就允许那个同窗发出差别声音。没想到，一个学期完毕，那个学生在最初一节课时给那位教师交了一封出格的信，感激教师对他的宽大和鼓舞，分享了本身在那种气氛中的生长和收成。偶尔的情况下，我看到了那封信，实的当场泪流满面。我觉得出格不容易，也出格骄傲。写做才能和思维程度之外，我还看到了那门课在学生人格养成上的效果，意料之外也是意料之中。（梅赐琪）
（做者为清华大学写做与沟通教学中心主任，清华大学公共办理学院长聘副传授。文章由复旦大学通识教育中心供给）
雨梦潇湘微凉