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2019年秋季学期起头，统编版教材在全国范畴内全面施行，其奇特的编排系统，关于当下语文教学的影响和冲击无疑是庞大的。此中，习做单位的编排不只改动了传统语文教学以阅读为中心的固有认知，同时也在单位整合视角下，将教学出力于学生语言表达才能的培育。因而，教师就需要积极与编者对话，洞察习做单位的编排密码，测验考试运用差别的思维战略，将统编版教材的利用价值阐扬到更大。
一、凸显认知构造，构建习做单位系统化的认知逻辑
纵不雅统编版教材中的习做单位，编者都设置了明白且专项的训练要素，储藏着契合学生认知才能的习做常识。因而，习做单位的核心目的就是要让学心理解那些写做常识，而且可以在差别的情境下，运用那些常识处理习做过程中的复杂问题。针对习做单位编排的板块，很多教师在引导学生品读精读课文、梳理交换平台、践行初试身手、整合习做例文以及最初教进修做板块时，相互之间始末是断裂的，各自为阵的教学使本来读写一体化的单位资本完全处于相对被动的形态。之所以呈现如许的情况，其次要原因在于教师没有准确洞察编者的编排意图，更没有准确、充实地认识到习做单位各个板块之间的逻辑认知。一言以蔽之，即教师缺乏对习做单位的整体性掌握和感知。鉴于此，教师需要测验考试运用构造化的认知体验，从单位全局动身，完美地处理那一短处，次要在于构造化思维是一种系统化思维、整体化思维，需要调动本身的认知经历和认知构造来认识问题、阐发问题，最末处理问题，从而与本来的认知构造交融，在不竭交融的过程中系统化处理问题。
运用构造化的思维体例不只能够对单位的资本内容、构造编排构成高屋建瓴的认知，并且可以从头梳理和掌握习做单位中各个板块之间的联系关系。习做单位编排的最末目标是要举全单位之力，为学生写好一篇习做办事。此中，精读课文在于感知那一单位习做训练重点的特点，为学生可以在详细的语境中停止感知理解、内化悦纳，丰硕语言和素材的积累；交换平台，旨在对学生已经构成的认知和办法停止梳理，在归纳中停止整理和体验；初试身手是让学生将进修、内化的办法停止小规模、小范畴的理论迁徙，继而发现问题其实不断改良；习做例文则是运用与学生表达才能切近的文本，不竭稳固写做常识，提炼响应的写做范式……如斯种种，都是为了更好地落实到习做板块，让学生可以灵敏运用写做常识，帮忙学生实现从写做常识向写做才能的过渡。
以统编版语文三年级上册中的习做单位为例，那个单位的训练要素是学会察看，并可以将本身察看所得写下来。因而，教学那个单位中《乘船的鸟》《金色的草地》那两篇精读课文时，教师就能够组织学生紧扣语言文字，在感触感染做者生动、精准语言的根底上，复原其时做者的察看办法，让学生认识到只要颠末详尽、持续的察看，才气获取最间接、最实在的感触感染。在随后的交换平台中，教师就以统整的视角，引领学生将所进修到的察看办法停止梳理和交换，并连系生活经历以及日常平凡的阅读感触感染，说说本身对察看办法的领会。紧接下来的“初试身手”板块，教师能够组织学生测验考试运用察看记录单的体例，针对本身的察看所得停止片段仿写，达成稳固办法的效果。然后将《我家的小狗》《我爱故土的杨梅》那两篇习做例文，视为学生运用写做常识停止创做，引导学生以自主、探究的进修办法，实现从读到写的过渡。最初，鼓舞学生在习做板块中运用掌握的察看办法和写做常识停止缔造性地创做。
那种基于构造化思维的解读，不只高效、精准地掌握了统编版习做单位的设置意图，同时也聚焦了教学体例的改变，凸显了习做表达的中心，实现了语言理论才能的不竭生长。
二、搭建比照框架，内化习做单位专项化的写做常识
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构造化思维对习做单位的解读，只能从解读认知的层面洞察教材的编排意图，但若何停止理论层面的教学，则要存眷到对写做常识的提取与归纳综合，并在那一过程中构成实在可行的法式性常识、战略性常识，详细指点学生若何遴选素材、遣词造句、谋篇规划。显然，若是不克不及很好地处理和内化习做常识，而让学生的认知仅仅停留在概念化的层面，就会招致单位习做使命成为夸夸其谈。笔者认为，运用比照性的思维构造，是一种较为妥帖的思维体例，旨在帮忙学生在对照事物之后提取更具有遍及价的特征，掌握配合的认知规律，而且可以在全新的情境中去理论，不竭朝着习做单位教学的整体性目的迈进。从详细理论的层面来看，统编版习做单位中所有的精读课文、习做例文等文天性资本具有类似的价值点，在单位习做目的的照顾下，从差别的方面、差别的维度停止比力阐发，从而归纳综合并提炼出具有明显价值的关键性写做常识，最末处理习做中碰到的问题。
以统编版四年级下册中的习做单位为例，那个单位的训练重点是按照必然的挨次来描写景物，要求将印象最深入的处所写出特点来。试想，要想达成那一习做训练目的，需要哪些关键性的写做常识来支持呢？联络单位中的交换平台，编者设置的写做常识相对属于笼统性的概念，对学生写做时的理论操做借鉴价值其实不大。比照性研读教材所编选的《海上日出》和《记金华的双龙洞》那两篇课文，就能够提炼出所具备的共性写做常识：起首，是游览中移步换景，可以有挨次地停止描写；其次是主次清楚、条理明晰地描写重点景物，并激活身体的多种感官停止联想和感触感染，将景物的特点写清晰。从中不难看出，第一个写做性常识是相对显性的，而第二个所指向的写做常识则是储藏此中的。若是不克不及将两篇文章统整起来停止比照，单凭一篇课文难以发现特点，更无法谈及归纳与归纳综合。
以叶圣陶先生的典范游记《记金华的双龙洞》一文为例，最为出色的当属对“过空隙”一段的描写。为了凸显空隙的窄小，做者的构想就是从四个维度展开描写：（1）以旅客在小船中过空隙时的姿势来描写空隙的窄小，能够紧扣关键性词语“并排仰卧”“没法容第三小我”；（2）以小船过空隙的体例展示空隙的窄小，与前面所描写的小船联络，借助侧面衬托的体例展开描写；（3）运用本身的感知体验来描写，如“没有一处不贴着船底了”，间接性地展示了小船的低矮；（4）在描述的过程中可以运用频频的体例展示，并构成了本身奇特的感触感染和联想，从而将空隙窄小的特点以更大化的体例加以呈现。
习做单位中的任何一个教学内容和板块，都承载着差别的价值和意图，教师不克不及单纯以一篇课文的角度来审视与解读，而需要将文本置放在习做单位的整体性视角下，遴选出可以帮忙学生快速达成习做目的的教学价值点，从而使整个单位的教学始末紧扣单位教学目的，更好地鞭策学生表达才能不竭地开展。
三、凸显整合思维，铸造习做单位新鲜化的高效产物
履历了上述教学，学生就可以对习做单位的系统逻辑认知停止感知，同时也可以在差别的语言情境下灵敏运用写做常识来处理习做中碰到的问题和障碍。因而，我们需要将习做单位中的所有内容停止产物化处置，以统整性思维的体例引导学生铸造出更高品量的习做产物。针对习做单位的编排特点，整合性思维的特征就是要学生在构造化、系统化的思维形态中对现有的资本和内容停止构造化的处置，并将所要出力探究的教学元素巧妙而高效地交融在一路，最末在全新的语境中探寻处理问题的更佳计划。那就需要从三个方面动手：（1）研究最原始、最根底的学情，可以发现对学生达成习做目的影响更大的关键性问题；（2）可以从因果之间的联络动手，不竭深化学生内在的认知联络，寻求积极、有效的认知办法；（3）可以在连结整体性形态的同时动手处置好各个差别的部门，构成习做单位的全局性思维，找到处理问题的办法和战略，构建全新的产物课程。
以统编版四年级上册中习做单位为例，那个单位的训练重点是将印象深入的工作颠末写清晰。在研究学情时，就需要存眷学生在进修课文和理论动笔时所碰到的共性问题：如学生可以将工作写出来，固然也能在语言描述的过程中交代工作的要素，但交代的体例相对生硬，语言表达也不敷明晰，很大水平上处于一种单一化和模糊化的形态。针对那种情况，教师就能够相机探寻呈现那一情况的原因，如学生缺乏将一件工作写清晰的核心常识，天然无法在面临本身所选择的工作时停止灵敏的运用。针对那种情况，教师就能够组织学生测验考试对单位中的精读课文《麻雀》和《爬天都峰》停止深切感知，引导学生寻找表达办法上的共性特征，配合归纳出关键性的核心常识：要想将工作写清晰，就是要将事务中的角色动作做为中心，将整个事务划分红差别的阶段。在此根底上，教师就能够将整个单位的教学划分红读写共生和习做理论的两个板块。起首，从单位中的精读课文动手，紧扣典范课文《麻雀》，积极梳理整个故事的原因、颠末和成果，洞察文本的内在构造，让学生感触感染到合理的设置构造，关于将课文表达清晰有很大的感化。其次，存眷文本中猎狗和老麻雀的详细言行，初步认识到对角色详尽化描写的重要价值。然后借助第二篇精读课文《爬天都峰》，迁徙运用第一篇课文进修时所积累的常识，让学生实正懂得要想将爬天都峰写清晰，次要的办法和战略就是做者始末将登山做为整个事务的核心，达成稳固和理论的效果；紧接着，教师能够引导学生测验考试转换情境，以大拂拭为情境资本，对所进修的写做常识停止理论性迁徙训练，先对大拂拭活动停止合理划分，然后聚焦人物的心里感触感染，更好地鞭策学生言语理论才能的不竭提拔。
纵不雅整个过程，学生在教师的点拨和引领下，紧扣单位所设置的写做性常识，投身到理论过程中，学生对训练要点的存眷已经不只停留在概念性层面，而是要在扎扎实实的活动过程中融入全新的情境中。
统编版习做单位中，需要借助构造化思维来解读和洞察编者的设置意图，运用比照性思维探寻单位内所有教学资本的共性特征，运用整合性思维鞭策学生的理论练笔，处理学生在写做过程中碰到的问题，可以在习做常识的支持下，高效完成单位习做使命，更好地鞭策学生融入写做中，促进其语言表达才能和综合性素养的不竭提拔。
【工做单元】
江苏溧阳市燕湖小学，江苏 溧阳
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