[摘要]：加强阅读教学和语言文字的运用训练，是小学语文教学的重要构成部门。针对小学语文教学中课文阅读数量不敷，量量不高，学生运用和开展语言才能不强，耗时长，效率低等问题，教师需要改变理念，改良体例办法，强化语言文字的训练。小学语文语言训练应从汉语文字的特点动身，在语文教学中打好课文阅读那一语言训练根底；多措并举，全面提拔语言文字才能；培育语感，提拔语言训练的条理, 从而提拔学生运用和开展语言才能，进步小学语文教学的效果。
[关键词]：小学语文教学 语言训练 办法摸索
《义务教育语文课程尺度》[1]指出：“语言文字是人类社会最重要的寒暄东西和信息载体，是人类文化的重要构成部门。”“语文课程是一门进修语言文字运用的综合性、理论性课程。”。语言文字是指人们将所要表达的意思,感情通过必然的思维和必然的写做办法用文字表达出来，即每一个阅读内容都是人们语言、感情、思维的综合体。在小学语文教学中，不只应教诲学生字文句的含义，更要以生动形象、切近生活的语言训练来引导学生应用所学常识，充实阐扬语文的“东西性”与“理论性”。
当前,在小学语文教学中时常存在有耗时长，效率低，学生语言理论才能弱等问题。部门教师在教学过程中存在有范畴狭隘，缺乏拓展等不敷，招致教学过程局限性大，学生触类旁通才能不敷，难以活学活用等问题。连系教学理论,笔者体味到，小学语文教学应阶梯前进，在语言教学的根底上重视语言理论训练：从汉语文字的特点动身，要在语文教学中打牢课文阅读的根底；讲求办法，抓住语言文字训练的重点；并通过培育语感提拔语言训练的条理，帮忙学生逐渐学会运用语言文字向他人传递本身的思惟感情等，进步小学语文教学的效果。
一、文本阅读，打好语言训练根底
“读书读书，起首要读”，那句老幼皆知的口头词，却时常被轻忽。部门教师对学生阅读指点的忽略，会引发学生在小学高年级段仍不会读书的怪现象。那无疑对语文教学量量产生了庞大的影响。关于那种情况，笔者认为首要使命是重视课文阅读。阅读教学的根底在于“文本阅读”。阅读文本，是对文本常识的内化，也是构成阅读习惯的必颠末程。
阅读有助于理解课文内容。“读书百遍,其义自见”，课文是文学各人们思惟的结晶，凡是都是颠末详尽雕琢的。在文本阅读的过程中，学生将外在的文字转化为声音，转化为腔调，倾听本身的声音，可以加强记忆，更常常能发现语句中的妙处，如对偶句，排比句等。在阅读过程中感触感染语言的魅力，同时通过对应句中字词的位置，就能够互相贯穿，小到字词的属性，大到段落的理解，都离不开课文阅读。在阅读的根底上，再通过教师的阐发讲解，就能够更好天文解吸收。
阅读是写做的根底。“腹有诗书气自华”，阅读量提拔了，本身的积累就得到了进步，如许才气厚积薄发，活学活用。“将阅读战略运用于习做教学，自主地融入习做表达的情境之中，能够愈加有效地促进习做表达的飞跃，促使语文进修的整体才能得到提拔。”[2]学生通过阅读过程中一方面丰硕了语言文字，另一方面开阔了视野范畴。在如许的不竭积累后，写做时就会写有所物，言之有理。例如，在阅读景物类文章，如《富饶的西沙群岛》、《斑斓的小兴安岭》时，学生固然没有实地去过，但是脑海中仍然会有所记忆，如树木、飞鸟、鱼虫、河海等。如斯一来，在描写身边景物，如公园游记，踏青春游时，就会主动去比照和回忆。“那里的海水多标致，和课文描画的仿佛啊”，“公园里的树木葱碧绿茏，枝叶茂密”，通过将阅读的印象与现实的景物相连系，以文促写，以写记文，从而改动学生“今天的天空是蓝色的”，“空中鸟良多”如许浮泛曲白，言之无物的情况。
若何才气包管学生的阅读量量？笔者认为应当包管阅读在语文教学中的数量与量量，那是学生加强课文理解，培育阅读兴趣，促进语言运用的重要保障。
包管学生的阅读时间与效果。教师在课文教学中应改动片面讲解的情况，重视讲读连系，以讲释读，以读悟讲，引导学生在阅读中理解文句和内容，如许，有时候不需要太多的解释，学生本身就会在阅读中感触感染到文本的感情。例如，有些抒情色彩强烈的课文,《月是故土明》等，表达了做者的思乡之情，季老先生频频屡次提到“明月”那一个意象，“孤零零的一个月亮”“晴空一轮明月”“我什么时候可以再看到故土的月亮啊！”同样的月亮跟着做者的履历变革产生的变革，那是在阅读中才气体味到的，笔者摆设学生自在朗读几遍文章，学生一起头通读时没有发现，再读就会体味到意象的变革，从而本身体味到做者的感情变革，此时再加以点拨，就能更好地帮忙学心理解。
扩大学生的阅读范畴。语文课本是学生阅读的根本內容，教师在讲读课文中应当授之以“渔”，教诲阅读办法，同时通过弥补内容，扩大范畴停止延伸。《语文配套读物》又是课文内容的弥补。但仅仅那些仍不克不及到达学生应有的阅读数量。于是笔者在教室里设置了阅读角，摆放了一些典范册本，鼓舞学生课后去阅读典范，丰硕常识。同时，也会操纵班会课开展“图书分享会”，鼓舞学生将本身读到的好书分享给同窗们。通过如许的活动，引导学生积极主动去看好书，多看书。
重视阅读的量量要求。起首应当遵照根本的“由浅入深”、“由易到难”的挨次，初读课文时,重视读音准确；再读课文时,要做到流利无碍；深读课文时,则要富有感情。那个过程需要教师引领，循序渐进，逐渐感悟，让学生掌握办法，养成习惯，进步阅读量量。其次，应当按照差别年级、差别文章内容特点停止差别化体例阅读。如低年级学生遍及爱动，需要规矩进修立场，静下心，把字词读准确、读纯熟，制止错读、漏读、重读等问题，并留意句与句之间的停顿与节拍，重视语速和气息，在低年级打好根底。而到了高年级，则更应重视阅读中的理解过程。要重视“量疑、批改或构建本身对文本的理解，从而改动对待本身、别人和世界的办法。”[3]（阅读时带着疑问，主动思虑，频频品尝。在阅读的过程中品尝做者前后照应、自问自答、总分排布等语言艺术，由点到面地读，融会文章脉络中的思惟感情。
二、多措并举，全面提拔语言才能
小学语文教学，不只是个识字认读、进修语言的过程，更是为了表达自我、与人交换。阅读是为了充分内在，厚积而薄发，表达则是语言训练的目标。叶圣陶先生曾说：“彼时同人之意，认为口头为语，书面为文，文本于语，不成偏指，故合言之。”表达分为白话交换与书面写做两类，那两类的训练不成偏颇，顾此而失彼。为此，教师应该连系课程现实要求，为学生供给品种多样、详细有效的语言训练办法，让学生在优良的进修气氛中不竭前进。
“文本于语”，白话交换是书面写做的需要前提。从语言开展的挨次来说，先有口头语言再有书面语言。学生，遍及表达欲强烈，出格是关于低年级学生而言，因为书面文字积累不敷的原因，更偏向于通过口头语言表达本身的设法。教师可掌握学生表示欲强，喜好交换的特点，同时通过情境教学等办法，为学生创设合适发言交换的情况，因势利导，让学生在轻松愉快的情况中表达自我，提拔才能。
例如在教学《转述》一课时，笔者拟定了一份《藏书楼借阅卡通知》，并在课上创设情境，让学生带入到藏书楼借书的现实情况中。学生在借书过程碰到的问题与同桌讨论，具有现实布景和生活气息。学生在轻松的气氛中各持己见，表达本身的设法，同时也在讨论中学到了更多关于借阅情景的词汇，使得表达才能与常识储蓄互相促进，得到了有效地训练。
有的学生白话表达很流利，而书面语言就有所欠缺，那个现象的原因在于书面语言和口头语言在表达体例和构造条理等方面存在差别。书面语言是在扳谈者非实时在场的情况下产生的，是一种独白性量的语言，因而只能通过语言文字那一视觉手段来表达思惟。而口头语言则是与扳谈者面临面实时停止交互的情况下产生的，在对话语言表达的同时能够辅助以动做、手势、脸色等形式来传达信息，包罗视听信息。
书面表达是语文进修过程中难度较大的部门，也是进步学生语言表达才能的重要构成，一方面，要在日常写做中锲而不舍，培育学生书面写做的习惯。例如，能够通过写日志和小练笔的形式停止，那对低年级学生尤为重要。在日常的写做过程中，学生很难一起头就能写出华美漂亮、生动形象的词汇，偏重点应放在小我思惟感情的表达与记录。通过熬炼学生的思维会得到必然的进步，进修有了逻辑思维，学生在语言编排的过程中就会层次明晰，得心应手。另一方面，当学生可以明晰表达自我之后，则应该引导学生重视书面的尺度性与严谨性。例如在课堂教学过程中，除了掌握文章大旨思惟与写做手法外，教师能够有意识给学生赏识一些漂亮的语句与出色的段落，鼓舞学生鉴赏那些内容，表达出本身阅读那些内容后的感受，做到由面切入，重点发掘。例如，在《大天然的声音》一课的教学中，全文接纳总分形式展开，以“大天然有许多美好的声音”引领全文，并以“风，是大天然的音乐家”，“水，也是大天然的音乐家”，“动物是大天然的歌手”三个方面展示了大天然中丰硕多彩、形式多样的声音。在完成教学后，笔者给学生安插了小练笔“连系现实，写写你感触感染到的天然的声音”，让他们去拥抱天然，倾听天然。如斯一来，刚在课上学到的新颖词汇与规划形式，能够立即被应用到书面写做中。在修改功课时，笔者发现同窗们掌握了课文中的段落构造与描画手法，而且与生活现实连系，展示出了各自的特点，表达才能得到了进步。
三、培育语感，提拔语言训练条理
语言自己是千万万万小我的曲觉的总结, 语感是指人们对语言的曲觉感触感染和融会,是对语言文字阐发、理解、体悟、吸收的全过程的高度浓缩，是对一种语言的敏感。较好的语感曲觉与语言习惯是学生语言才能的表现。小学语文阅读教学中语言训练中的精练点即是培育学生具备灵敏而准确的语感。语感灵敏是要肄业生能一读就懂,一听就清,一写就通,一说就顺;语感准确是要肄业生能听得实,懂得深,说得好,写得美。教师在停止字词品读训练的过程中，尤其需要重视语感才能的培育。
阅读过程中需要富有豪情。在阅读课文时，引领学生存眷文本，此中蕴含的豪情要素、联系关系词与修辞手法，以及不异意思的差别句式等，仅依靠阐发是不敷的，而需要多读、熟读，将那些语法内容内化为脑海中的形象，从而构成语感。同样的，对美好的语段需要代入角色，有豪情地朗读，并将腔调、节拍根据仆人公的感触感染停止模拟。如许，不只能让学生感触感染到文本描画的事物形象与表达思惟，还可使学生在脑内构成记忆点，通过积累天然而然地转化为本身的语言。
引导学生停止比力。比力比照手法常常在课文中呈现，那是因为此类手法会强化比照两边之间的差别性，读者常常能通过寻找此类文章中词汇、人物、景物中的比照，准确地掌握做者所要凸起的特点，比照反差带来的记忆点也能提拔学生的语感，并促进成对常识积累。
重视操练跟进。在阅读教学中恰当地交叉些填空、造句、改错、点标点等的操练，而句式、修辞、联系关系句,文中精妙之处等可让学生停止仿写。如许从读到写，能使学生为本身的思惟捕获到切确语词、得当的句式,从而恰到好处地脸色达意。
总之，小学语文教学应从语文学科本身的特点和规律动身,牢牢掌握阅读训练和语言文字训练教学办法，同时重视语感培育，到达既教授常识,又开展思维培育才能的目标，帮忙学生逐渐提拔通过运用语言文字表达自我、互订交流的才能，不竭进步小学语文教学的实效。
做者：嘉善县惠民小学 倪彩华
[参考文献]
[1]《义务教育语文课程尺度（2022年版）》北京师范大学出书社，第1页
[2]《阅读战略单位的教学价值判断和理论摸索》陆早才，第53页，《小学语文教与学》2022年第三期，中国人民大学书报材料中心
[3]《借助阅读战略，丰硕深度进修的途径》王宁，第35页，《教学月刊》2021年第12期，《教学月刊小学版》编纂部