原来想系统整理一下本身对做文的熟悉，但是身体接连呈现问题，尚在调整中，所以原来的方案也就搁浅了。今天觉得稍好，也只能就陶兄的问题笼统地谈谈感受罢了。
我们既然晓得“文无定法”，其实应该根究文为什么没有“定法”，也只要明白了那个问题，才气够谈到做文教学能否有定法的问题。而要想明白“文无定法”那个问题，我想有需要考虑一下人、文字和世界之间的关系。
文无定法的之一不确定的因素是人，每小我的对世界（包罗生活）的认知水平差别，对文字运用法例的掌握差别，对文字与世界之间的关系理解差别，并且一小我在时间感化力下产生的履历也是各不不异的，那些都影响着文章的产生。
第二不确定因素是文字，文字一方面是人所利用的东西，但文字其实也在塑造和束缚着人的思维，同时，文字既是世界的再现前言，又是表示世界的手段，更重要的是文字自己就是一种有损表达形式，文字那些功用和形式是产生诸多笔录品种的根底。
第三个不确定因素的是世界，世界只是一小我为的认知概念，而人的认知范畴是有限的，文字所能表示的也是有限的，所以一小我一收笔不成能穷尽世界的全数，而只能是有取舍地表达一部门世界，别的因为人的特殊性，又产生了人的精神世界，而由此又产生了文字的虚构世界，固然我们如今能够如许区分，但那只是静态文字的区分，要详细到一小我身上，那些“世界”之间的交互而产生的影响又是扑朔迷离的。如许一来在，假设想在笔下表示那个综合的世界是极其困难的。
明白了上述三个文无定法的各个因素，能够简单说，文无定法因为每小我的差别性，对文字运用法例的领会差别，世界的多样性等原因形成的。但是文无定法只意味着废品的差别，而不料味着废品的过程不具有不异性，从对上述的因素阐发上看，文章的构成过程是有不异因素的，任何一篇文章的内容都由做者、文字、世界三个方面构成，而产生的过程无外乎做者通过文字笔录本身所认知的世界——即我《做文的本相》一文中所提到的，文章是所表现的是对“时，空，人”同一的笔录，而做文的素质是利用文字从“时间，空间，人事”任何一个内容长进手，通过在“历时”和“暂时”之间不断切换的形式，对“时间，空间，人事”停止同一的笔录。明白了那个文章产生过程，做文教学所能做的是让学生晓得那个笔录的过程，启发学生加深对本身履历的存眷、操练学生的语言文字运用身手和加强对世界的感知水平。而我们做文操练所能教的、所能评判的是基于“做者、文字、世界”三者同一后的文本中所表示出来的契合度和充沛度。也就是说，在学生做文的根底上，教师只能根据学生文中所表现出来的契合度和充沛度给出详细的定见，而不该该简单用外来原则对其打分。因为一小我所能掌握的“契合度”和“充沛度”是逐渐进步而不是一蹴而就的，所以不克不及用末极目标来权衡。
而以往的做文的外来原则，往往是评判者所认同的一些从差别文章中笼统出来的原则，例如，思惟深入、感情丰富、有文摘等等，那些原则的提炼自己就是不全面的结论，假设我们用如许的原则往权衡所有的文章，那么原则与文章之间的不合错误等就产生了。教学假设持久用如许原则做为批示，学生只能以模仿那些契合原则的文章往应对那些原则，也就没有本身生长的过程，最末只能是画虎不成反类犬了，以至有的学生因为持久达不到那些原则的要求而丧失对做文的准确熟悉，从而招致舍弃的现象。
至于阅读对做文的影响，一要明白阅读与做文之间的区别与联系关系，二要明白“做者、文字、世界”之间的关系才好，不然，也随便呈现我以前说的“倒插笔”的问题。为了阐述便利，我把那一段引过来。
【以下为引用】
三、阅读教学上的“倒插笔”
低年级阅读教学，不重视修辞、文句的理解，而曲奔归纳综合大意。学生对字词文句掌握粗疏，囫囵吞枣。学生在不甚解的情状下，就被要求划分段落大意，那么学生能做的只是试试看罢了，归正没有几次可碰，并且把教师碰烦了，教师就公布谜底了。
高年级阅读教学。重鉴赏，轻理解，生活形态下的阅读被漠视。似乎学生一到高年级天然就成为了鉴赏专家，完全掉臂生活的常识。那个常识是，一小我在生活中碰着的大多是文章，面临那些文章，“理解”是之一步，“鉴赏”是第二步，如今的语文教学大多只谈“若何鉴赏”，很少谈“若何理解”，其实没有了“理解”，“鉴赏”也就无法企及了。还有对做者介绍过重，也不是一般的阅读挨次，关于做者的常识，其实只要在第二步（鉴赏）时，才有可能涉及。而我们如今的教学，做者的相关常识在课堂教学中所占的比重很大，学生记那些常识还惟恐不及，哪里有时间谈理解文章！
四、做文教学上的“倒插笔”
目前的做文教学，从进修优良文章进手，不重视人生的表达，以文学和有意味的原则要求。完全丧失文章开展从无到有、从粗到精的开展法例。完全只是在身手办法上打转，似乎学生年纪一大，写做才能就会响应而生。每次，做文讲评只是找几篇较好的做文念一念，各人评一评，那种做法固然也很不错，但不要忘了，前面阅读教学的“倒插笔”形成学生阅读上的断环，能实评出来当然是好的，其实以说不出来“所以然”的居多。
【引用完毕】
除了制止上述的“倒插笔”之外，在阅读教学批示时，我们还要制止只停留在文字层面的理解和鉴赏上，而要重视做者运思成文的过程，要让学生明白并吸收那一过程为己用，如许才气对做文有所搀扶帮助。
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