人的生命，具有物量和精神双重属性。教导学家雅斯贝尔斯说：“教导过程起首是一个精神生长的过程。”班主任处置的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。要想班级治理育人工做获得实效，就应该勤奋成为学生的“精神关心者”。关于学生而言，当遭到教师关心时，他们的生命潜能会极大地被激发出来，他们情愿为赐与本身关心和爱的人而勤奋进修，发奋向上。关于教师而言，最幸福的事莫过于看到本身的教导关心促进了学生的生命生长，本身身体力行的关心行为被学生采用并予以回应。
——为明育人伶俐
沟通是我们日常生活中与人社交的一种次要路子，生活中80%的问题都是因为沟通体例不妥而产生的。班主任在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着“桥梁纽带”的感化，交往沟通协调才能是不成或缺的，也是班主任所应具备的重要专业技能之一。班主任在与学生、家长等相关者沟通的过程中，用如何的沟通行为来传递常识、技能和感情等信息呢？一年1班的班主任孟祥芹教师用《非暴力沟通》那本书的进修所得与各人一路来觅觅和发现改进家校、师生沟通形态的破局之策。
让我们走进为明尝试小学“班主任智囊团”第三场孟教师的分享吧！
我们日常工做和生活中总会用到“道德评判、停止比力、回避责任、强人所难”等异化的沟通办法，那些体例非但不克不及处理问题，反而随便形成人与人之间的隔膜。而班主任工做中的小事、琐事频生，家校沟通中给班主任带来诸多懊恼，以至陷进窘境。孟教师连系案例与各人分享沟通的四步法：
一、说清事实：通过不带评论的看察，客看地说清看察的成果。
二、感同身受：站在学生或者家长的角度上往根究，体味和表达感触感染，从而达成互相理解。
三、诉说需要：专心感触感染别人的感触感染和需要。
四、恳求搀扶帮助：清晰地告诉学生或者家长，我们需要对方做什么，提出详细的恳求。
按“事实+感触感染+需求+恳求”那四步走，我们就能改变沟通中的负面思维导向，用温暖的体例制止或化解家校沟通的抵触，成立和庇护轻松协调的家校关系。
孟教师还聚焦班级治理中的“管”和“理”那两个字，并说出她的管班心得：班级治理，必然要先“理”然后“管”。只要理智的阐发，“理”清本身的构想，才气构成系统根究与动作的体例，才气在班主任专业化生长的路上蜕变，“管”好本身的班级。
孟教师朴实无华的分享，激发了教师们无限的新根究和新动作。优良班主任王秋菊教师对孟教师的分享停止了点评：孟教师是一位伶俐型的班主任教师。她对生活有立场，对工做有热情，对生长有深思，非常令人钦佩。特殊喜好她今天交换中对班级问题发现与处理时的坦诚立场，喜好她在深思中积极有效的自救填补，更喜好她贯串始末的沉着睿智。做为孟教师班级的孩子是幸福的，因为他们的班主任教师懂得理解的真理，更懂得期待的价值。就像她在开篇交换的《非暴力沟通》中赐与我们的领略一样：
慎用道德评判，测验考试比力评判；
绝不回避责任，更不强人所难。
字字珠玑，等待共勉。
聆、听伶俐的声音，如沐春风，如饮甜霖。那一场的“班主任智囊团”的分享，教师们不单单进修到治理班级的巧思，更重要的是启发了治理的伶俐，进修到理性、伶俐的沟通是提拔班级治理程度的关键。
为明尝试小学“班主任智囊团”系列分享将继续开展，敬请等待！
撰稿：粟丽玲 图片：德育处
造造：刘晨 初审：安玉洁
末审：吕霞