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说课
(一)讲课要求“六说”：即课程标准、教材、学生、教学方法、训练和程序。
课程标准是教学的基础，教科书的特点和学生情况不仅是教学的起点，也是教学的归结点。教学方法是根据教科书的特点和学生的情况选择的，是实现教学目标的手段；培训包括课堂和课外，是培养学生能力的途径；程序是优化教学过程和课堂结构的教学方案。
“六说”构成了讲座的整体内容，也构成了课堂教学的整个过程。
（二）、“六说”的具体要求
1、说课标
主要有两点：
（1）所选项目在本科教学中的地位和作用。这应根据课程标准规定的教学原则和要求，在掌握教材知识体系和写作意图的前提下，通过分析新课题（章节、部分、课程）的内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识之间的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”，通常从三个方面制定本课题的学习目标:
A、思想教育目标①思想政治教育，如“五爱”教育、历史唯物主义、辩证唯物主义教育、道德素质教育等②培养毅力、态度、方法、习惯等非智力因素③思维素质教育——各学科都有其独特的思维方式和特点，需要通过教学培养学生良好的思维素质。数学-等价转换，数形结合，分类讨论；语文-学习与生活相结合；英语-沟通能力。
B、传授知识的目标
主要是指各学科的基础知识、基础理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
课程标准中应明确记忆、理解、掌握、使用、评价和综合要求。
2、说教材
主要是对教材内容的理解、分析和处理，包括理论理解和知识点分析。重点。难点的确定和解决。
分析教材是常规课程准备的重点，也是讲座的重要组成部分，但讲座应更加注重教材处理的理论依据和处理方法，而不是对某些具体知识进行更多的解释和解释。如汉语的解释意义、总结意义、数学、物理和化学的概念、定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学习情况，如学生的原始基础、学习本课题的有利因素和存在的问题、上、中、下三类学生的区别、学习方法的指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教学方法的选择，课堂训练的设计都要根据学习情况来确定。但这是常规备课中最薄弱的部分。大多数教师习惯于精英教学，喜欢从高点设计，而忽视了学生的实际接受能力。讲课，提出学生，是为了加强教学的针对性，使教师的每一项努力都能对所有学生产生影响，接受真正的课堂效果。
4、说教法
主要说明教学方法和教学方法的选择和应用。问题不再是什么方法是最好的，什么方法是最简单的，而是根据教科书的特点、学生的实际情况、教师的专业知识和教学设备来解释选择某种方法和手段的基础。有些教学方法在理论上不能科学合理，但选择使用它，取决于学生的实际情况，所以教学方法的选择最大程度上取决于学习情况的分析。
5、说训练
主要说明培训目的、培训方法、培训主题的设计。培训是培养学生能力的主要途径，也是教学的重要环节。
课堂教学中的培训应根据学习目标设计，为目标服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练有三种类型。
①主要检查学生对概念、定义和基础知识的理解②帮助学生掌握知识③根据学生的掌握情况，上、中、下三类学生可以通过这种练习获得和培养能力。
6、说程序
说明整个课程的教学过程，即各教学环节的实施过程。我们常说ID优化课堂结构是指教学程序的设计
讲课的内容是“六说”，有两种方法。第一，材料按“六说”分为六块，这样材料容易组织，组织清晰，但艺术性不强，给人支离破碎的印象。二是综合组织，按照教学程序，在各个教学环节分布“六说”内容，艺术性强，流畅，融为一体，但组织材料费力，组织不清。简而言之，每个人都应该根据自己的实际情况选择合适的教学方法。