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试讲流程
课程名称—课型、课时—教学目标—教学重难点—教具—教学办法—教学过程（导进—讲授新课—稳固操练—回纳小结）—功课设想—板书设想—课后深思
一 教学目标
常识与才能：熟悉“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震动、欲看、糟践、骚扰、茁壮、有限”等词语；准确、顺畅、有豪情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命根究的事例。
过程与办法：挠住关键词语，联络上下文或生活现实，体味句子含义。
感情立场价值看：感悟做者对生命的根究，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表现出无限的价值。
二 教学重难点
重点：挠住重点词语，联络上下文和生活现实，体味句子含义。
难点：感悟做者对生命的根究，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
三 教学过程
(一)新课导进
1. 展现交换爱护保重生命的名言。同窗们讨论了爱护保重生命的名言，相信你们对生命有了必然的熟悉。那节课让我们一路进修第19课，往逃求生命的真理。
2.板书课题，齐读。
(二)整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一路到课文中往细细感悟。
1.整体感知
请同窗们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，碰着难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.查抄反应
(1)适才同窗们读课文实认实，那些词语你会读吗？
a.出示生字词(指名读、齐读)
骚扰 欲看 震动 糟践 有限 动弹 听诊器 不平向上 茁壮生长 煽动 跃动 打破 坚硬 沉稳短暂 爱护保重
b.多音字“弹”。(dàn、tán)
(2)课文讲了几个事例呢？用精练的语言说一说。请学生将三个事例以小题目的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
(三)深进研读
自读“飞蛾求生”事例
1.请同窗们自在读“ 飞蛾求生 ”部门，画出你感触感染最深的文句，根究：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感触感染。
2.学生反应，体味感情。
出示：“但它挣扎着，死力煽动双翅，我感应一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样明显！飞蛾那种求生的欲看令我震动，我不由得放了它！”
(1)学生报告请示，读句子，说原因。
(2)你从哪些词语感触感染到飞蛾求生的欲看？(挣扎、死力、煽动、跃动)
(3)换词比力：
a.“跃动”改为“跳动”行不可？为什么？(明白：不可。跳动是一路一伏地动；跃动的幅度更大，更能表示出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲看和强大的生命力。)
b.你能把那种体味读出来吗？(生读)
(4)想象说话：此时此刻，你就是那只握在做者手里的飞蛾，你会怎么想？
(5)批示朗读。
a.(承接上面)师引读，学生齐读。
b.适才我们从关键词中读懂了内容，体味到了飞蛾求生的欲看。标点也是无声的语言，从那三个感慨号中你又体味到了什么？谁带着那种感触感染，再来读读？(指名读评断，齐读)
3.回扣课题。
小结：是啊，做者被那个小生灵固执的求生欲所震动，那就是──(生读课题)生命、生命。
协做进修“瓜子生长”事例
过渡：均匀寿命只要短短九天的飞蛾，竟表示出如斯强烈的求生欲看，那通俗的香瓜子又带给我们如何的感触感染呢？
1.自主进修，小组交换。
要求：(1)运用适才的办法，自读第3天然段，找出让本身冲动的语句，写写本身的体味。(2)在小组内交换本身的感触感染。
2.小组报告请示，全班交换。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
(1)学生读句子，说原因。
(2)从哪些词语感触感染香瓜子生命力的强？
(3)竟然是什么意思？(没有想到的、出人意料、难以想象的奇观、那是不成能发作的工作。)你体味到了什么？
(4)为什么做者不消“生”或“长”，要用“冒”？
(5)批示朗读。多么固执的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体味到它的固执的生命力？
句2：“那小小的种子里，包罗着一种多么强的生命力啊！竟使它能够打破坚硬的外壳，在没有阳光，没有土壤的砖缝中，不平向上，茁壮生长，即便它仅仅只活了几天。”
(1)学生读句子，说说原因。
(2)你从哪些词语体味到的？
(3)理解“即便它仅仅只活了几天。”
a.从“它只活了几天”，你体味到了什么？
b.“即便它仅仅只活了几天”，你又体味到了什么？让我们再来读读那段话，体味体味。(引读)即便它的生命只要7天，它会打破—(生接读)即便它的生命只要5天，它冲要破—(生接读)即便它的生命只要2天，它也必然能打破—(生接读)
c.此刻，“即便”表达了做者如何的感情？(赞誉、钦佩、崇拜)
3.批示朗读。请带着你的感触感染，读一读第三天然段。(自在读，男女角逐读，齐读)
4.回扣课题。
小结：情况恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不平向上，茁壮生长，那就是——(生齐读课题)生命生命。
进修“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了本身的生命做出了多么艰苦的勤奋呀！更何况我们人类呢？请同窗们默读第三个事例，想想哪些处所最让你感应震动？
1.出示：“那一声声沉稳而有法例的跳动，给我极大的震动，那就是我的生命，单单属于我的。”
(1)令“我”震动的是什么？
(2)创设情境，感触感染心脏跳动：
同窗们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感触感染一下本身的心跳。你感触感染到什么呢？(心跳)你想说些什么？用文中的话说说。(出示：“那就是我的生命，单单属于我的。”)
(3)你想带着如何的心绪把那句话告诉各人？(兴奋、骄傲、冲动……)
(4)请带着你的感触感染读读(指名读)；想读的同窗站起来读。
2.出示：“我能够好好地利用它，也能够白白地糟践它。一切全由本身决定，我必需对本身负责。”
(1)“糟践”是什么意思？(浪费、不爱护保重)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟践”本身的生命？(生说现象)
(2)如何喊“好好利用生命”呢？联络课文内容来说说。
(3)比力句子：
一切全由本身决定，我要对本身负责。
一切全由本身决定，我必需对本身负责。
(第二句写得好，因为“必需”凸起做者对生命负责的勇敢的立场。)
(4)我们看看杏林子是如何对本身的生命负责。
出示杏林子的材料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种十分严峻类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁往世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中渡过。但是顽强的杏林子并没有向命运垂头，只要小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用如许的双手(出示图片)写下了80多部文学做品，被誉为“台湾更具影响力的做家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了奉献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给病院供医学研究。
(5)此时此刻，你想说什么？
(6)小结：是呀，生命是属于我们本身的，我们要向杏林子进修，必需对本身负责。那就是——生命生命
(四)拓展延伸
过渡：恰是出于如许的根究，杏林子写下了了如许一段话。
出示：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命表现出无限的价值。于是我下定决心，必然要爱护保重生命，决不让它白白流失，使本身活得愈加荣耀有力。
1.齐读，谈体味。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？(没有人能够长生不老，人的寿命再长，不外七八十年光景，在漫漫的汗青长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)
b.“无限的价值”：你晓得哪些人也用本身有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民办事的雷锋……)
3.朗读。那就是在有限的生命里表现了无限的价值。让我们带着本身对生命的理解，再读那句话。
4.做为小学生的我们，应该如何让有限生命表现出无限价值呢？生连系现实谈体味。
(五)课堂小结
1.读到那里，同窗们必然对生命有了许多的感悟，如今请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2.抒写生命感言，交换报告请示。(板书：珍爱生命)
3.做者用两个“生命”做标题问题，她在告诉我们什么？(生命贵重，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要爱护保重生命，使本身的一生活得荣耀有力。)
4.小结：是的，生命是有限的，贵重的，我们要勤奋让本身的生命更有意义。最初，让我们怀着对生命的珍爱、对生命的热爱，再次唤唤——(生接)《生命生命》。
(六)安插功课
1.摘抄课文中含义深入的语句，再体味体味。
2.课外阅读：杏林子《和命运比赛》，海伦凯勒《假设给我三天光亮》
(五)板书设想
生命 生命
飞蛾求生 生命有限
瓜苗生长 珍爱生命
静听心跳 价值无限
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