闻名教导家陶行知在教导中是若何攻心的？
陶行知先生在育才小学当校长时，走廊里碰着一个男孩正要打同窗。他制止后，既没责备，也没呵斥，只对男孩说：“今天下学后到我办公室一趟吧。”搞得孩子心里曲打鼓。
中午，孩子早早来到了办公室，陶校长见到他只说了句：“那是奖给你的。”然后掏给他一块糖。学生一脸迷惘，犯错了还有糖食？陶校长接着说：“你定时到我那来，而我却迟到了。你很守时，是个遵守规律的好孩子，所以我要奖励你。”
紧接着，陶校长又递给孩子一块糖，说：“你上午打架，我让你停你立即就停了，阐明你很尊重我，所以我得再奖你一块糖。你能不克不及给我讲讲为啥打架？”孩子羞愧的收收吾吾，不知若何启齿。
“你不说我也全晓得，我已经查询拜访过了，你们班的女生被那几个男生欺辱，你挺身而出，往搀扶帮助和庇护阿谁女同窗，阐明你是一个十分有正义感的孩子，我要为你的正义再发一块糖。”陶校长掏出了第三颗糖。
孩子“哇”地哭了出来，委屈得到理解，他呜咽着认错，并主动要求责罚。陶校长仍然没有罚他，而是又奖励一颗糖给孩子。“孩子，我为你勇猛地认可错误而兴奋，所以我那里的最初一块糖也要奖给你！”
可见，教导孩子，其实不必然要靠吼、靠罚，从孩子的“心”动身，工作反而变得简单了。
领会孩子的个性，拆解孩子的兴致
经常有家长说，为什么我说什么话，孩子都不听，软硬兼施无一奏效。其实问题不出在办法好欠好，而出在办法用对了没有。假设钥匙对不上锁，怎么打得开？
要想找对钥匙，就要先看是什么锁。所以，就要先领会孩子的个性和兴致。孩子是好动，仍是喜静。是对数学感兴致，仍是偏好艺术。假设那些都没有搞清晰，弄大白，那么后面的工做都无法展开。
切记，不要“我觉得”，而要实的认真往看察他、领会他，记下孩子的爱好，进进孩子的世界。
成为孩子的战友，而不是仇敌
在领会孩子的过程中，良多家长都随便进进一个误区，就是不由得往评判孩子。
孩子随手捡个标致石头当宝物，就说他没前程只晓得捡垃圾。孩子喜好艺术，就说学艺术没出路，长大找不到工做。事实上，那都是主看评判。
假设孩子做什么，家长都和孩子拧着说，那无疑将孩子越推越远。从阵营上，就把本身划成了孩子的仇敌而非战友，那么后面再说什么，孩子都只会油盐不进。心门不翻开，怎么“攻心”？
不随意评判孩子的好坏、对错，不给孩子贴标签，不贬损孩子的兴致。就像陶校长一样，从未因为孩子的单一行为，就自觉给学生贴上“坏孩子”的标签。从孩子的视角动身，他才思愿对家长敞高兴扉。
有的放矢，把弱项与兴致连系
领会了孩子的爱好，也获得了孩子的相信。接下来，就能够放心“鸡娃”了。把孩子看成用户，前期调研都已经做得十分深入和详尽，下面能够输出了。
找到孩子的兴致点，从兴致点动身引导孩子进修。
好比孩子非常厌恶数学，但是很少有孩子能回绝模子。出格是处在前运算阶段的孩子，讲笼统的思维他们会犯困，实物却能激发孩子的兴致。
若是孩子对英语不伤风，那他总回绝不了动画片、漫画书的。从英文故事读物、英语动画片动身，你会发现，擅长模仿的孩子，很快就能有模有样地蹦出两句地道的白话。
孩子个性十分活泼爱讲话，那么学语文，就能够以听、说为主，以默看为辅。假设孩子喜平静，则能够多看、多写，削减说的比例。
当孩子不排斥往接触、往领会，那我们就胜利了80%。后面就是根据准确的办法养成习惯，最初查缺补漏，扬长避短。那个办法，用在常日生活教导上也是一样的事理。
良知知彼，方能百战百胜。鸡娃先攻心，才是上上策。