获奖案例 | “我不想玩了！”觅宝游戏从枯燥乏味到再次布满趣味，这位老师做了这些事！
✐ 编者案✐
REDITOR'S NOTE
《3-6岁儿童进修与开展指南》提出游戏是幼儿进修的重要路子，做为教师不只要给幼儿创造游戏的时机，更要在幼儿园的一日活动中灵敏的发现幼儿的兴致和生成游戏的契机。
幼儿间的一次谈话，活动中碰着的一个小问题，一次偶尔事务中幼儿表示出的小小兴致点，只要教师及时挠住游戏契机，供给响应的撑持，游戏就可能由此萌生和升华……
（*注：案例选编自四川省眉山市洪雅县尝试幼儿园中六班鲜晨阳徐亚莉尹晓娟《兴趣觅宝》）
缘起 /
在一次户外沙池游戏的时候，轩轩偶尔在沙池中挖到了一颗紫色的石头，她兴奋地喊道:“我挖到宝躲了！”那引起了同在沙池里游戏的其他孩子的重视和兴致，于是各人便纷繁起头在沙池觅觅“宝躲”。可挖来挖往，曲到沙池都被孩子们翻了个底朝天，各人仍然一无所得，很多孩子都露出了失落的神气。
就在各人因为没能如愿觅得“宝躲”而失落时，轩轩提出了一个定见：“如许吧，你们全数转过往不准偷看，我把我挖到的宝躲先躲起来，你们来找。”那一游戏设法得到了所有孩子的附和，于是在接下来的沙池游戏时间里，孩子们便不断沉浸在“躲宝、觅宝”的游戏中，各人玩儿得不亦乐乎。
沙池游戏时间完毕后，我邀请孩子们对今天的游戏停止回忆分享，许多孩子都提到了“躲宝、觅宝”的游戏，纷繁提出期看再到沙池里玩觅宝的游戏。但问题是，沙池一礼拜只能往一次，也就是要比及下一礼拜孩子们才气再次往到沙池。那时，浩浩提出：“我们能够在其他处所挖宝躲呀。”浩浩的定见一会儿翻开了孩子们的构想，木匠坊、后花园、菜场地等处所都成为了孩子们口中能够玩挖宝游戏的处所。于是，觅宝的游戏就如许在班级中延续开来……
01
觅宝初体验：绘造觅宝图
觅宝的地点有了，那宝躲由谁供给呢？我把那一问题抛给了孩子们。各人你看看我，我看看你，似乎在踌躇什么。于是我又鼓舞到：“不妨的，你的宝躲能够是一个小玩具，以至一个小发卡都行。”听完我说的话后，轩轩、浩浩、冰冰、小舒、思妤五个小伴侣纷繁举起了本身手，表达本身能够给各人供给宝躲，供各人觅宝。
觅宝的地点有了，宝躲也有人供给了，那事实谁来躲、谁来找呢？颠末讨论，孩子们决定先由供给宝躲的5人构成一个小组，由轩轩担任组长，先造定一个觅宝游戏的规则，第二天再开展觅宝的游戏。
在轩轩的率领下，5人小组造定了一个初步的觅宝游戏规则，并用画图的体例将游戏规则笔录了下来：
✦ 供给宝躲的幼儿负责将宝躲躲起来
✦ 躲宝的地点是幼儿园内
✦ 觅宝的时间为10分钟，时间到了觅宝的孩子就要回到教室
第二天，轩轩组幼儿带来了各自的宝躲，为了便利各人辨认，我们在宝躲上贴了同一的小红花标记。
躲宝组幼儿刚刚躲好本身的宝躲，觅宝组幼儿就迫不及待的冲出了教室，10分钟之后，小组长轩轩吹响了哨子，觅宝的孩子们回到了教室。可是，各人一个宝躲也没有找到，觅宝组的孩子们满脸尽是失落之情。
教师：“为什么各人一个宝躲都没找到呢？问题会出在哪呢？”
承承：“幼儿园太大了，我找了积木区和滑滑梯，都没有，不晓得在哪里。”
教师：“哦，本来是幼儿园太大了，觅宝的范畴太广了，所以很难找到，那有什么办法能让觅宝变得简单一点呢？”
浩浩：“我觉得能够给一点提醒。”
教师：“怎么提醒呢？”
承承：“或答应以像躲宝图那样。”
轩轩：“我在巧虎里面看见过躲宝图。”
于是躲宝组的孩子们决定给觅宝组的孩子们供给一些躲宝图，以降低觅宝组幼儿觅觅宝躲的难度。在小组长的率领下，躲宝组的孩子们起头筹议怎么画躲宝图。
轩轩：“我的宝躲是放在树下的，我能够画一棵树来提醒他们。”
浩浩：“那我能够画向日葵，因为我的宝躲在向日葵里面。”
就如许，五个孩子别离在纸上画下了本身躲宝的地点，并画上一个五角星来表达宝躲。
阐发撑持
固然该游戏是由幼儿的兴致点自觉生发的，但在推进的过程中幼儿仍然会面对各类各样的问题：不晓得躲什么；觅宝一无所得等等。针对幼儿碰着的那些问题，教师应当鼓舞和撑持幼儿的探痛快行为，好比提开放性的问题，组织幼儿停止讨论等等引导幼儿自主根究测验考试。同时，当幼儿在处理问题的过程中提出了“躲宝图”的新设法时，教师也应当撑持幼儿。
02
第二次觅宝：改进觅宝图
躲宝丹青好后，觅宝组幼儿认实认真地看看，我提醒他们记住宝躲位置，想想该往哪里觅觅宝躲：“想好了就动身。”没过多久，几个幼儿就拿着浩浩的宝躲兴奋地回到了教室。紧接着小舒的宝躲也被找到了，接下来是冰冰和思妤。曲到小组长吹响了哨声，其余幼儿才陆陆续续回到教室。那一次，除了轩轩的宝躲外，其余的四个宝躲都被觅宝组的孩子们胜利觅得。接下来，我和孩子们就此次觅宝躲的体味展开了讨论：
教师对胜利觅得宝躲的小伴侣问道：“你们是怎么找到那四个宝躲的？”
承承：“我看到躲宝图上画了小板屋，所以我们就往木匠坊的小板屋找到了宝躲。”
珂珂：“我们是在向日葵里面找到宝躲的。”
潼潼：“我们是在放轮胎的处所找到宝躲的。”
婷婷：“我在躲宝图上看见有图书，我们就往图书室找，找了良久才在中间的书架上找到了宝躲。”
教师：“那还剩一个宝躲没有被找到，那个宝躲到底躲在什么处所的呢？”
纬纬：“我晓得还有一个宝躲躲在树下。”
教师：“那你们为什么没有找到呢？”
那时蓓蓓填补道：“幼儿园的树其实太多了，我们不晓得画的是哪棵树，找了好多树都没有，时间就到了。”
颠末讨论，孩子得出“第一次画的躲宝图信息不敷准确，招致有的宝躲找起来仍然比力困难”的结论，于是各人一致决定要对躲宝图停止改进，让躲宝图上的信息更准确些，并对改进躲宝图提出了如下定见：
✦ 躲宝图上要标明觅宝的起点
✦ 躲宝图要画出觅宝的道路图
✦ 要标明觅宝道路的挨次
✦ 躲宝的地点要有次要的标识表记标帜
接着，躲宝5人小组便根据各人对躲宝图提出的要求，从头绘造了一份躲宝图。
阐发撑持
供给“躲宝图”的办法，确实搀扶帮助部门幼儿胜利找到了宝躲，但仍然有部门幼儿觅宝失败。针对失败的原因，教师组织幼儿一路阐发原因，总结失败体味，通过提开放性的问题引导幼儿发现问题所在，最末幼儿发现第一次设想的躲宝图存在不敷，经并过讨论提炼出画躲宝图的几点要素，决定通过改进躲宝图来处理找不到宝躲的问题。
03
游戏晋级：再次革新觅宝图
幼儿对户外觅宝游戏的兴致一天比一天深挚，各人轮流供给宝躲，躲宝组幼儿热衷于将宝躲躲好之后画躲宝图，觅宝的幼儿则很享受根据躲宝图上面的提醒觅觅宝躲的过程以及胜利的喜悦。今天孩子们的觅宝之旅非分特别顺利，还没等小组长的哨声吹响，觅宝的幼儿就别离拿着他们的战利品高兴的回到了教室。
“那么快就找到了呀？”我骇怪的看着孩子们。承承一脸自得的说：“当然，他们画的躲宝图其实是太简单了。”“对呀，一下就能找到宝躲，一点难度都没有。”一旁的珂珂也自得的说道。那时，躲宝组的轩轩提出要晋级躲宝图的难度，如许觅宝游戏才更有意思。轩轩的提议得到了各人的附和，于是孩子们便围绕着若何晋级觅宝图的难度那一问题停止了讨论：
教师：“那应该怎么设想宝躲图才有挑战性呢？”
承承：“多画几个躲宝图。”
轩轩：“我大白了，就像游戏里面的持续闯关一样。”
颠末讨论，孩子们决定那一次要画四张躲宝图，每一张躲宝图都有着差别的觅宝道路，但只要一条道路是正实的觅宝道路，如许觅宝就更有难度了。
根本计划已经敲定，接下来就是施行的时候了，此次毛遂自荐负责供给宝躲的是思妤、珂珂、潼潼、婷婷、纬纬，由纬纬担任小组长。他们看察幼儿园的情况、现场踩点，根究本身的4张躲宝图应若何设想。二天，纬纬组幼儿如约带来了宝躲 ，小组长纬纬将各人召集起来筹议着他们的躲宝图。纷歧会儿，纬纬组幼儿就完成了他们的躲宝，有四条差别途径的躲宝图。
游戏起头后，觅宝的幼儿通过第一张画了沙池的躲宝图，在沙池里面找到了第二张画了小厨房的躲宝图，根据提醒又在小厨房顺利找到了第三画了积木区的躲宝图，紧接着在积木区找到了第四张画了木匠坊的躲宝图，最末在木匠坊找到了实正的宝躲。
阐发撑持
跟着幼儿的游戏体味越来越丰富，现有的觅宝难度已无法称心幼儿的游戏程度，于是幼儿自觉提出要晋级躲宝图的难度，而教师此时的理解和撑持也促使游戏的进一步深进丰富开展下往，将游戏由“一张躲宝图”天然衍生至“四张躲宝图”以及“四张躲宝图若何投放”，同时幼儿也在那过程中获得了新的挑战和体味。
04
再次挑战：拆分躲宝图
游戏还在陆续，那一次觅宝完毕后，孩子们关于觅宝游戏的兴致明显没有之前那么深挚了。
洋洋：“我觉得有点欠好玩了，越来越简单了。”
月月：“是的，我已经玩腻了。”
教师：“那有什么办法能够让觅宝游戏更好挑战，更好玩呢？”
听了我的发问，洋洋如有所思的样子，纷歧会儿他兴奋地说道：“拼图！”
教师：“拼图？是什么意思呢？”
洋洋：“就是把四张躲宝图都剪碎，像拼图一样。”
月月：“也不克不及剪太碎了，太碎了是拼欠好的。”
教师：“那每张躲宝图剪成几块比力适宜呢？”
洋洋想了想说道：“3块或者4块吧。”
颠末讨论，各人决定把每张躲宝图都分红四块，如许在找到躲宝图后，觅宝的小伴侣起首需要将觅宝拼图准确拼好，才气看到觅宝图上的信息，觅宝游戏的难度增加了，各人的游戏兴致也再次被激发了出了。躲宝、觅宝的游戏就如许在班级中不竭的停止着……
阐发撑持
因为长时间的玩统一个游戏以及幼儿体味的不竭提拔，现有躲宝图的游戏形式已经难以引起幼儿的兴致，幼儿此时是舍弃游戏仍是会陆续深进下往，教师的撑持就显得尤为重要。此时，教师提出关键性问题，并通过诘问引进拼图的新体味，将幼儿的兴致再次点燃，助推幼儿继续探究，从而使游戏难度再一次晋级，使得游戏再次深进开展下往。
兴致是幼儿游戏的助推器，不只在一日活动过程中，教师要擅长发现幼儿的兴致点，同时在幼儿开展游戏的过程中，教师还要通过鼓舞、提开放性问题等体例搀扶帮助幼儿连结继续的兴致。游戏由幼儿自主生发，并非意味着教师什么都不管了，反而教师更应该在那过程中时刻存眷幼儿的言行，撑持幼儿的摸索行为，助力游戏一步步深进丰富开展下往。唯有如斯，游戏才气发扬它的更大价值。
获奖案例 | “筑渠引水”游戏陈旧见解？那群孩子筑渠可不但是引水，而是在做一件“挽救生命”的大事！
获奖案例 | 幼儿园里办起了堪比音乐节的“桑葚节”，胜过所有幼小跟尾课！
获奖案例 | 沙池里只能玩沙？那些科学小尝试引发孩子的“深度进修”！
获奖案例 | 一座会拐弯的桥，背后蕴躲着孩子的“问题处理”与“深度进修”！
获奖案例 | 种植区只能浇水、施肥、笔录动物生长？那些“活教材”都是教导契机！
获奖案例 | 砖块、水泥、柴火，因地制宜的小厨房，让孩子也能感触感染“炊火气”的生活！
获奖案例 | 科学探究也能够无需锐意设想，从一颗小球看孩子的“自主探究”与“问题处理”！
图片 | 四川省眉山市洪雅县尝试幼儿园
编纂 | 李芸芸
审核 | 赵平