第3152季【看军专栏】以终为始，瞄准核心素养教——评王良老师《泊船瓜洲》

以末为始，对准核心素养教

评王良教师《泊船瓜洲》

一个高中教师教小学生、教一首广为人知的诗歌，怎么教？怎么掌握深浅？怎么教得不同凡响？我想，王良教师的《泊船瓜洲》，应该供给了一个比力好的规范。

那个规范足够阐明，任何学段、任何课文的教，起首要明白你想抵达的目标地，剩下的，就是途径抉择的更优化。

用一个时髦词来说，那种教学战略，喊“以末为始”。

一、学生认知的起点，是教学环节的起点

《泊船瓜洲》是王安石的名做，可谓家喻户晓，关于诗教立校的诺贝尔达德小学的孩子们来说，更是烂熟于心。因而，那一课的教学起点，显然不该该从零起头，而应该从学生的已知起头。我们看到王教师课上第一个和诗歌自己有关问题，即是“你读懂了几”。那个问题，展现出王教师教学逃求的自觉，即学生认知的起点，是教学环节的起点。那个问题，看似很随意，实为课堂评脉，旨在问出两类问题：

其一，学生实正不晓得的；

其二，学生认为本身晓得其实其实不晓得的，即孙绍振先生所谓“看似一看可知现实一无所知”的。

学生实正不晓得的，其实是问不出来的。因为一小我对一件事一无所知的话，那件事就相当于不存在，就不会呈现在他的认知中。所以，学生所有可以提出来的问题，都是本身有些体味而朦朦胧胧觉得另有深意的问题。课堂上，孩子们问了两个看似不成问题的问题：京口、瓜州是什么意思？春风是什么意思？

王教师的理答，功力深挚：不焦急，你待会儿就晓得了；你是想问“春风”那个词写出了啥味道，是吧？

前者，引而不发，为课堂下一个环节蓄势；后者，悄悄一拨，让学生含混的表达，了了起来。

二、语文素养的起点，是教学设想的起点

悄悄一问，探知学生根底，接下来，即是走一步再走一步，登堂而进室。王教师那堂课，很明显，是对准了语文教学的起点来教的，即全面提拔学生的语文素养。

在语言建构与运用、思维开展与提拔、审美鉴赏与创造、文化传承和理解那四个维度上深深出力，全面提拔学生的语文素养，那是语文教师的配合逃求。怎么抵达，是手艺，更是艺术。王良教师举轻若重，深进浅出，课堂因而而别有六合，兴趣横生。

碰着多地名，不悄悄放过。一首七绝，总共才 28个字，王安石却枚举了三个地名：京口、瓜州、钟山，假设加上虚指的“江南岸”，更有四个之多。稍稍一想，便晓得，那不是简单枚举，而是王安石的匠心独运。与李白“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”、与杜甫“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，有异曲同工之妙。 地点的转换，是情感的转换，更是目光和神思的穿越。王良教师在领会学情的根底上，灵敏感知到学生对京口、瓜州和钟山之间的位置关系，可能存在猜疑。他没有以一幅地图来处理那个猜疑，而是让学生上黑板画一画，说一说。那个过程，学生公然犯了良多错误。王教师把学生的错误当做教学的资本，最末，学生获得的，不单单是瓜州在长江北岸的常识，更在心中成立起了王安石站在长江北岸密意眺看南岸之钟山的艺术图像。如许的处置办法，能够预期的一个效果即是，学生以后碰着瓜州、碰着京口，面前，城市有一条河，浩浩汤汤流过。

王良教师对那首诗中“绿”字的品析，也是差别通俗。不只供给正向素材——“绿”字用得精妙，也供给反向素材——“绿”字用得通俗。通过正深思辨，学生大白，“绿”字的妙处，如水草，在水中才会润泽、丰盈，摇曳多姿。“绿”字之所以好，是“绿”字所附着的感情和记忆美妙，是在“春风”和“江南岸” 修建的思家念家的情境中的美妙。那现实上涉及到了诗歌鉴赏的一个根本办法：在详细情境平分析。“绿”字，是一个启蒙，“又绿”的时候，将会特殊多。

思维的开展与提拔，必然不依靠于谜底的简单获得，不依靠于曲奔主题，而得益于学生在探究谜底过程中的跌跌碰碰，旁逸斜出。旁逸斜出，方有可能进退两难，生成超卓。

碰着多音字，不悄悄放过。“京口瓜州一水间”的“间”，到底读第一声仍是第四声，从意义理解上，似乎都能够；从音韵上，读第四声平仄不协。至此，教师其实完全能够一锤定音：读第一声。但是，王良教师偏不。他以百倍的耐烦，带着孩子们渐渐品咂那个“间”：从造字法的角度，有“间”的甲骨文字样图；从干证的角度，有“盈盈一水间，脉脉不得语”；从反证的角度，有“潮平两岸阔，风正一帆悬”；从实证的角度，有现代天文丈量数据。实可谓使劲满身解数。至此，学生大白，王安石是有意把那惊涛骇浪的江面，写得悄悄浅浅啊。悄悄的“一水间”，似乎是王安石悄悄的感喟：山不长，水不阔，奈何，我却回不往……诗歌语言的神异，就在于他不单单是外表的意义，以至完全不是外表的意义。

学生对诗歌语言的潜在意义未必有理论自觉，但是，课堂上那种咬文嚼字、那种涵泳浸润，会提拔他们语言的灵敏，化做未来阅读此类做品时的似曾了解，怦然心动。

碰着矛盾处，不悄悄放过。长江很宽，王安石却说是“一水间”，那不是很矛盾吗？当课堂水到渠成地生成了那个问题，当学生朦朦胧胧地感知到“诗人写的应该都是本身的感触感染，而不是实在的生活”时，王教师顺水推船地抛给学生一个文学理论，一个颇为专业的理论：变异。

那种顺水推船，离不开王教师的深挚学养。囿于学生的认知程度，王教师并没有在“变异”的概念上纠缠下往，而是举了一个孩子们熟悉的例子“两岸猿声啼不住，轻船已过万重山”来辅助理解。船何曾轻？出格是那种需要穿行在三峡的激流险滩中的船。是李白遇赦的酣畅，减轻了船的重量。是心轻，而非船轻。诗情面感对现实生活的变异，是诗歌创做的一个典型现象，王教师点到，但没有即行，而是有意埋下一颗种子，一颗审美鉴赏的种子。将来的时候，学生读到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，读到“春风知别苦，不遣柳条青”，读到“只恐双溪舴艋船，载不动许多愁”，都能从中感触感染出诗人变异现实的诗心和才思。

发现一个文本的教学价值、审美价值，需要基于学养的灵敏目光；而为那些适用的、审美的价值，搭建收架，让他们通向学生语文素养的提拔，需要的是基于体味和伶俐的教学水准。研读文本，举轻若重；设想教学，举重若轻，那可能就是王良教师所逃求的“深进浅出”吧！

三、课堂教学的起点，是文化传承的起点

《泊船瓜洲》为什么享誉千年，绿在一代又一代人的心上？与其说，是因为它的艺术成就到达的高度，不如说是它的感情所引起的普及共喊。

那普及共喊，依靠的是“长江”“春风”“明月”“江南”那些意象。而那些意象，是累积无数代人的生活体味而成，是无数人都能在此中找到本身的。江上之清风，山间之明月，风到那里就是黏的江南，哪一样，不属于我们每一小我？所以，中国人的清风明月，不单单是物量存在，更是一种精神载体。《泊船瓜洲》的广为传播，与那些普适度高的意象，不无关系。

但那只是此中那一。《泊船瓜洲》的动听心弦，更重要的奥秘，躲在课堂上一个学生不经意的一句话间：

他把船停泊在瓜洲，看见远处光景很标致，想写一首诗。

王教师说，一停船，就写诗，有趣。然后，举了张继《枫桥夜泊》、孟浩然《宿建德江》、苏舜钦《淮中晚泊犊头》以及杜甫《旅夜书怀》的例子。我们当然能够说是王良教师饱读诗书、引经据典，但我们不更应该说，那确实阐明着中国诗人一停船就写诗那一现象么？

为什么会有如许一种现象？

赶路，泊船。在漫长的旅途劳顿中，泊船，是一种暂时的、半晌的平稳，为情思化为诗句，供给了客看的可能。“人生如逆旅，我亦是行人”，那种时刻在路上、太阳升起又要即刻启程的流落感，又使诗歌中的感情，可能老是严重的、狭隘的、求平稳而不得的。张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是如斯，杜甫“飘飘何所似，六合一沙鸥”是如斯，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，也是如斯。

因而，读王安石《泊船瓜洲》而心有戚戚焉的，怕不是那些课堂上无邪活泼的孩子们，而是，那些旅途劳顿、辛勤辗转的游子迁客吧。

但是无妨，一堂课，原来不需要教给学生所有常识，而是埋下一颗种子，一颗文化的种子。

我相信，那颗种子，会在时间里开花。

熊培云说：“假设三月播种，九月将有收获，焦虑的人啊，请你不要守着四月的地盘哭抽泣。地盘已经平整，种子已经抽芽，剩下的工作交给时间来完成。”

做一个播种者吧，在四时如春的语文课上。

王良教师新书图片

开通出书社做品简介：

本书搜集长沙市雅礼中学王良教师生长语文课堂12例。

生长，是对语文教学过程、语文才能构成过程的形象描述。生长，意味着自主、富饶、联合、活动。一个文本，一堂语文课，一群自在言说的人，就应当是一片言语生长的丛林。语文教学，应当实现文本意义、寒暄意义、自我意义的协调生长。生长，源于对语文、对人的爱。爱，意味着热诚、开放和关心，意味着丰富、创造和共生。那些课例，恰是王良教师“爱与生长”理念的生动闪现。

12个课例，涵盖了小学、初中、高中三个学段，有阅读、写做两品种型。那些课，有的是正高、特级评审课，有的是全国诗词教学大会展现课，有的是获“语文报杯”全国决赛一等奖的课，也有些是家常课。上课的时间地点纷歧，但是对言语生长和精神生长的逃求，是一致的。那些课，必然水平上阐了然王良教师教学功效优良、深受学生喜欢、影响学生末身的原因。

孙绍振、郑桂华、王君、童志斌、邓志刚、刘晓军、张良田、易海华、黄尚喜、徐昌才、卢看军、谭嘉慧等语文各人的课评，也超卓纷呈，郁郁葱葱，又成一片丛林。

卢看军，女，长沙市怡海中学高级教师，王君青春语文名师工做室成员，努力于“传统文化与现代文本整合”和“文本解读”研究，出书小我专著《教导的温度》，湖南省首届教师文学奖·散文奖获得者。微信公家号：卢看军（扫码存眷）